Niemand hat bisher vor dem Hintergrund der immer schwieriger werdenden Haushaltslage in Bund, Ländern und Gemeinden die Frage beantwortet, wie eine Sicherung der Schulhaushalte - und diese liegen auf Länderebene - im bisherigen Umfang gewährleistet werden kann. Bei Beurteilung der langfristigen Einstellungsperspektiven darf dieses fiskalische Problem nicht ausgeblendet werden. Schulzeitverkürzung, Erhöhung der Wochenarbeitszeit und des Austrittsalters der Lehrer könnten den Einstellungsbedarf in Zukunft erheblich vermindern. Bereits die Anhebung des Unterrichtsdeputates um eine Wochenstunde hätte mit Bezug auf die ca. 800.000 hauptamtlich beschäftigten Lehrkräfte zur Folge, dass sich der Einstellungsbedarf in der Summe dann um mindestens 32.000 Lehrkräfte vermindern würde. Insbesondere sollte die Wahl der Schulform/-stufe und die der Fächer mit Blick auf einen sich verengenden Bedarf wohlüberlegt sein. Die Einstellungsrealität in den Ländern zeigt in der Tat ein widersprüchliches Bild, das zwischen politischem Anspruch und schulischer Wirklichkeit immer weiter auseinander fällt.  So sind die Einstellungszahlen von Lehrerinnen und Lehrern in den Jahren von 2003 bis 2008 insgesamt nicht so hoch gewesen, wie von der KMK im Berichtsjahr 2003 prognostiziert worden ist.  Die  Daten der KMK / Einstellung von Lehrkräften 2011  in den öffentlichen Schuldienst zeigen hingegen ein wieder ein Überschreiten der 30.000er - Marke (30.601 Personen). Es gibt aber keine Garantie auf eine Fortsetzung der positiven Entwicklung der letzten Jahre. Noch im Jahre 2008 lagen die Einstellungen bundesweit bei 25.754. 

In diesem Kontext lohnt es sich immer, einen Blick in die jeweils  aktuellen - offiziellen - Lehrbedarfsprognosen der Bundesländer  zu werfen - soweit diese vorhanden sind. Die Bayerische Prognose zum Lehrerbedarf gelangt im Kern zu der Aussage, dass bis 2020 die Bedarfslage nur an Grund- und Hauptschulen (einschl. sonderpäd. Förderung) und Beruflichen Schulen hoch bleibt. Hingegen wächst das Lehrerangebot für Realschulen und Gymnasien überproportional an und zeigt klare Merkmale eines Überangebotes. Die Lehrerprognose Baden - Württembergs kommt zu einer ähnlichen Gesamteinschätzung. Letztendlich bleibt abzuwarten, ob nicht genau aus dieser Diskrepanz schulstrukturelle Konsequenzen gezogen werden. Auch die NRW-Studie "Chancen im Lehrerberuf bis 2030" belegt eine vergleichbare Entwicklung. Im Grundschulbereich bleiben die Einstellungsaussichten gut.  Für die Schulformen der Sekundarstufe I zeichnen sich noch bessere Einstellungschancen ab, die allerdings durch den erheblichen Überhang aus der Sekundarstufe II teilweise kompensiert werden können.  Für den Sekundarbereich II geht mit Verkürzung der Schuldauer aber der Trend 2013/14 weg vom Bedarf und es entwickelt sich ein Überhang, der in zweiten Hälfte der zwanziger -allein in NRW - die 15.000 Grenze überschreiten könnte (vgl. S.17). Sehr übersichtlich  fallen in dieser Prognose die Spezifikationen nach Fächern aus.

Die Kultusministerkonferenz hat  im Juni 2011 eine Modellrechnung zum Lehrereinstellungsbedarf und zum Angebot an Lehrerkräften in der Bundesrepublik Deutschland für den Zeitraum 2010 – 2020 vorgelegt. Fazit dieser Rechnung ist, dass es sich weiterhin lohnt, ein Lehramtsstudium aufzunehmen. Studierende sollten jedoch vor Aufnahme eines Studiums beachten, dass es Chancenunterschiede in den westlichen und östlichen Ländern, zwischen Schularten und Fächern gibt. Die Modellrechnung stützt sich auf Angaben der Länder vom November 2010. Sie gehen jeweils aus vom Gesamtbedarf an Lehrkräften, die für die vorhandenen und prognostizierten Schülerzahlen bis 2020 als erforderlich angesehen werden. Der Prognosekorridor der hier in Rede stehenden KMK - Studie verjüngt sich allerdings mit Blick auf das Jahr 2020 erheblich - nämlich auf dann nur noch 22.600. Im Jahresdurchschnitt werden über zehn Jahre (2010 - 2020)  ca. 28.000 Personen laut KMK - Prognose eingestellt werden. Diese Größenordnung wird gleichfalls durch die Aussagen der Länder zum zukünftigen Lehrerbedarf weitgehend bestätigt, legt man hier beispielhaft die neuen Prognosen der beiden größten Bundesländer NRW und Bayern zugrunde.  Ein Beispiel für die sich anspannende Situation auf dem Lehrerarbeitsmarkt  - mit Blick die Situation der Gymnasiallehrer  - zeigt sich in Bayern deutlich: Rund 800 Bewerbern stehen  im Jahr 2012 lediglich 200 Stellen gegenüber. 

In einem Zeit-Interview bewertet der  Bildungsforscher Klaus Klemm die bildungspolitische Tragweite der hier in Rede stehenden KMK-Prognose. Fazit:: Die demografische Rendite würde den Schulen nur minimal zu Gute kommen. Schulpolitische Herausforderungen wie die Umsetzung der Inklusion oder ein verbessertes Ganztagsschulangebot gehen mit der Verbesserung der Lehrerausstattung einher. Kostenneutral werden diese Ansprüche nicht umzusetzen sein.   Klemm hat  gleichfalls eine ältere aussagefähige Modellrechnung vorgelegt : Zur Entwicklung des Lehrerinnen- und Lehrerbedarfs in Deutschland.  Die Bilanzierung von Lehrerbedarf und Lehrerangebot zeigt nach seiner Studie, dass es in den kommenden Jahren Probleme geben könnte, den derzeitigen Stand der Lehrerversorgung zu halten. Gleichfalls weist er auf die Schieflage hin, dass für bestimmte  Schulformen und  Unterrichtsfächer, die nachgefragt werden, nicht die entsprechenden Lehrkräfte zur Verfügung stehen würden.  Und er hat zusammen mit dem Erziehungswissenschaftler Ulf Preuss - Lausitz schulpolitische Herausforderungen wie die Umsetzung der Inklusion mit Blick auf die erforderlichen Mehrbedarfe konkretisiert ( vgl. Klemm/ Preuss-Lausitz 2011).   

Der Finanzwissenschaftler Dieter  Vesper kommt in seinem Gutachten Finanzpolitische Entwicklungstendenzen und Perspektiven des Öffentlichen Dienstes in Deutschland   zu dem Ergebnis, dass in Deutschland rund 55.000 Lehrkräfte fehlen. Grundlage der Berechnung sind vergleichende Relationen  aus der OECD - Statistik. Die hier konstatierte Unterversorgung  resultiert nicht zuletzt aus der nicht kostenadäquaten Einbeziehung von erforderlichen Maßnahmen im Rahmen von Ganztagsschulausweitung, Inklusionsnotwendigkeiten u.a.. Derartige Mehrbedarfe spielen aber bislang in den recht konkreten Prognosen der großen Bundesländer keine erkennbare  Rolle. Im Gegenteil: Die mögliche Bildungsrendite - aufgrund des demografisch bedingten Schülerrückgangs - dürfte hiernach den anstehenden Haushaltskonsolidierungen  zum Opfer fallen (siehe z.B.  NRW-Studie "Chancen im Lehrerberuf bis 2030 ,  Bayerische Prognose zum Lehrerbedarf    und auch   Lehrerprognose Baden - Württemberg).

Laut Mitteilung des  Statistischen Bundesamtes (PA  vom 06.12.2011) ging der Anteil der Dienstunfähigkeit als Grund für die Pensionierung von Lehrkräften weiter zurück und lag im Jahr 2010 bei 21% (2007: 23%). Dies ist der tiefste Stand seit Beginn der statistischen Erfassung im Jahr 1993. Im Durchschnitt waren die Lehrkräfte, die im Jahr 2010 in den Ruhestand versetzt wurden 62,7 Jahre alt. Rund 19 600 verbeamtete Lehrerinnen und Lehrer wurden im Jahr 2010 in den Ruhestand versetzt. Zu Beginn des Jahres 2011 erhielten insgesamt rund 295 000 ehemalige Lehrerinnen und Lehrer Ruhestandsbezüge. Gegenüber dem Vorjahr erhöhte sich die Gesamtzahl der Ruhegehaltsempfänger um 4,9 %.
Laut  oben zitierter Meldung des  Statistischen Bundesamtes  hat sich das durchschnittliche Pensionsalter von 59,0 (im Jahr 2000) auf 62,7 Jahre (im Jahr 2010) erhöht. Der Gesamtanteil der Lehrerinnen und Lehrer, die mit Erreichen der Regelaltersgrenze (65. Lebens­jahr) in den Ruhestand gingen, ist von 6% im Jahr 2000 auf 79% im Jahr 2010 gestiegen ( 41%  im Jahr 2009). Derartige Veränderungen wirken sich - vor dem Hintergrund der aus dem Jahre 2001 zugrunde gelegten Bedingungen - eindeutig bedarfsmindernd aus. Weitere Maßnahmen zur Optimierung einer kostenneutralen Bedarfsdeckung sind absehbar: Nach- und Weiterqualifizierung für Lehrkräfte zum Einsatz in Mangelfächern, erweiterte Einstellungstermine zum Vorbereitungsdienst für Hochschulabsolventen, z.T.auch Anerkennung bereits erbrachter Studienleistungen bei einem Studiengangwechsel, Maßnahmen zur Erleichterung bzw. Stärkung der räumlichen Mobilität von Lehrkräften, Maßnahmen für Seiteneinsteiger - vor allem im berufsbildenden Bereich, Optimierung der Einstellungsverfahren, Erhöhung der Kapazitäten bei den Pädagogischen Fachseminaren und Öffnung des Vorbereitungsdienstes für andere Hochschulabschlüsse. Andere mögliche Maßnahmen könnten sich auf die bereits im Dienst befindlichen Lehrkräfte beziehen. 
Am meisten verunsichern -  und das gilt nicht nur für diejenigen, die ihre Studienwahl treffen müssen - die Bedingungen und Konsequenzen, die mit der Einführung der gestuften Studiengänge "Bachelor und Master" einhergehen.

Prognoseunsicherheiten werden durch Bachelor und Master viel größer

Die Umstellung der grundständigen Lehrerbildung auf Bachelor- und Master (BA/MA)-Studiengänge sind von Anfang in den Bundesländern unterschiedlich stark vorangetrieben worden. Das konsekutive oder auch gestufte Studienmodell Bachelor/Master besteht in der Regel aus Bachelor (6 Semester) und Master (4 Semester), das heißt, schon nach sechs Semestern wird - formal - ein erster, berufsqualifizierender Abschluss' erworben. Wer Lehrer werden möchte, muss nach dem Bachelorabschluss  aber den Lehrermaster machen. Das Studium ist modular aufgebaut und offen für unterschiedliche Berufsfelder. Die fundierte Ausbildung in Kern- und Nebenfach sichert Übergangsmöglichkeiten zu anderen akademischen Ausbildungsgängen und Abschlüssen. Informationen zur Umstellung auf Bachelor- und Master-Abschlüsse gibt es auch unter Lehrerausbildung in einzelnen Bundesländern (vgl. Bildungsserver). Einen aktuellen Einblick über den tatsächlichen Umsetzungsprozess der neuen Studiengänge für die Lehrerausbildung an den deutschen Hochschulen erhält man über die Informationsplattform der Zentren für Lehrerbildung.

Wie schon gesagt sind von der neuen Vielfalt der Möglichkeiten, die gestuften Studiengänge auf die Lehrerausbildung an Universitäten anzuwenden, nicht nur die Berater verunsichert sondern in zunehmenden Maße auch potentielle Kandidaten für den Lehrerberuf. Mit dem Bachelorabschluss allein kann keine lehrerspezifische Befähigung für den zukünftigen Schuldienst erworben werden. Um Lehrer zu werden, ist ein  Masterabschluß an einer Universität oder gleichgestellten Hochschulen von mindestens zwei Fachwissenschaften und von Bildungswissenschaften in der Bachelorphase sowie in der Masterphase - oftmals   erforderlich. Die Übergangsregelungen in die Masterphase sind aber weder auf Bundesebene noch auf Länderebene eindeutig bzw. einheitlich geregelt (vgl.auch Witte/Stuckrad). Inwieweit hier alleine der Bachelornotendurchschnitt einen Masterplatz garantieren kann, bleibt aufgrund der kapazitären Verflechtungen zwischen den Studiengängen nach wie vor unklar. Auf die weitgehend ungelöste Übergangsproblematik hat bereits Michael Weegen vor einigen Jahren in seinem Aufsatz Bachelor- und Master: Übergänge zwischen strukturellen Verwerfungen und kapazitären Fallstricken hingewiesen. Die Situation ist in einigen Bundesländern dadurch gekennzeichnet, dass  bereits auf BA/MA umgestellte Lehrerstudiengänge wieder auf das traditionelle Modelle/Lehramtstudium  umgestellt worden sind (Mecklenburg / Vorpommern / Thüringen).

Die sehr unterschiedlichen Entwicklungen zur strukturellen Umgestaltung der Lehrerausbildung in Deutschland sind  anschaulich in dem Artikel 'Vom Uni-Seminar ins Klassenzimmer' der Wochenzeitung DieZeit dargestellt worden. Weiter werden die sehr unterschiedlichen Ausbildungsprofile  im Überblick auf dem Deutschen Bildungsserver ständig aktualisiert. Während einige Bundesländer bereits die Umstellung auf die gestuften Studiengänge Bachelor und Master weitgehend vollzogen haben, sind andere beim Staatsexamen geblieben. In Sachsen  ist die Lehrerausbildung dahingehend reformiert worden, dass 
per Kabinettsbeschluss vom 19.10.2010 die Ausbildung in schulartspezifischen, reformierten Staatsexamensstudiengängen voraussichtlich ab WS 2011/12  eingeführt wird. Bei Beibehaltung der Modularisierung und der studienbegleitenden Modulprüfungen wird die universitäre Staatsexamensprüfung  wieder verbindlich..Weitere Infos zum Verfahren finden sich beispielsweise übersichtlich bei der TU Dresden.

Arbeitslose Lehrer (2. Staatsexamen)

Selbsterkundungs-Verfahren zum Lehrerberuf: Lehrer werden?

Zentralen Ergebnisse einer  empirischen Längsschnittstudie der Universität Frankfurt wiegen mit Blick auf eine falsche Studienwahl und eine nicht ausreichende Beratung schwer: Bereits nach den ersten vier Berufsjahren fühlten sich zehn Prozent der befragten Lehrer stark überfordert. Eine nicht unbeträchtliche Gruppe von 25 Prozent aller Studienanfänger wollte eigentlich nie Lehrer werden und empfand die Studienwahl nur als Notlösung (vgl. Rauin 2007, zusammenfassende Infos) . Fast die Hälfte dieser Gruppe stieg wieder aus, sobald sich ihr eine Alternative bot. Und obwohl sich bereits nach sechs Semestern viele Studierende in Bereichen wie berufsbezogene Persönlichkeitsmerkmale, Engagement im Studium, berufliche Motivation und fachliches Wissen selbst schlechte Noten gaben, hielten sie am Berufsziel Lehrer fest (vgl. Rauin). Dieser Entschluss gilt dann in der Regel für ein ganzes Berufsleben. Bei der in der Untersuchung vorgenommenen Selbstbewertung der Lehramtsstudierenden kristallisierten sich drei Idealtypen heraus: "Riskant Studierende": Berufsbezogenen Persönlichkeitsmerkmale werden von Ihnen selbst skeptisch beurteilt. Eigentlich haben sie das Lehramtsstudium gewählt, weil sie keine bessere Alternative fanden. "Die Engagierten": Sie investieren viel ins Studium, lehnen hedonistische Gründe für die Lehrerwahl klar und arbeiten bereits in Seminaren intensiv mit. "Die Pragmatiker": Sie integrieren sich ins Studium über soziale Beziehungen zu Kommilitonen und weniger über themenbezogene Mitarbeit in Seminaren. Das Studium war aber keine Notlösung - sondern man investiert einfach weniger (vgl. Rauin 2007). Als Quintessenz empfehlen die Forscher, dass mehr in die Beratung der Studienanfänger investiert werden sollte, damit diese ihre Wahl noch einmal kritisch ins Auge fassen können. In diesem Kontext wird auf das einzig empfehlenswerte internetbasierte Instrument verwiesen, dass zur ersten Selbstüberprüfung - mit Blick auf die Wahl des Lehrerberufes - herangezogen werden kann: Neben vielen Informationen bietet insbesondere das Projekt CCT - internetgestützte Laufbahnberatung für (angehende) LehrerInnen Selbsterkundungs-Verfahren an, mit denen man testen kann, ob man die persönlichen Voraussetzungen für den Lehrerberuf mitbringt. Jedem, der den Lehrberuf ins Auge gefasst hat, sei dieses Projekt zur ersten Selbsterkunkung empfohlen: Viele Fähigkeiten und Erfahrungen erwirbt man sicherlich erst durch die Ausbildung zum Lehrer. Auch kann man auf sehr unterschiedliche und individuelle Weise ein 'guter Lehrer' oder eine ,gute Lehrerin'sein. CCT möchte den Ratsuchenden zu einer befriedigenden und erfolgreichen Lehrer-Berufslaufbahn begleiten und unterstützen und betont deshalb ausdrücklich: "Es gibt bestimmte grundlegende Persönlichkeitsdimensionen und Interessen, die für das Lehramt förderlich sind" - genau diese lassen sich mit den aufschlussreichen Tests von CCT einfach feststellen. Auch bei einer späteren individuellen persönlichen Beratung, die für unverzichtbar gehalten wird, hat man dann bereits erste konkrete Orientierungsergebnisse. Baden-Württemberg stellt als erstes Bundesland einen landesweit verbindlichen CCT - Selbsttest für künftige Lehramtsstudierende bereit.

Ebenfalls sehr informativ mit Blick auf NRW sind die Seiten des Internetberaters Paul Tresselt für Lehrer, Schulleiter und Lehramtsanwärter. Hier findet man vielfältige Informationen über alle Aspekte des Berufseintritts und des Berufslebens. zusammengestellt.