Kontexte sind im Physikunterricht zu einem wichtigen Bestandteil von Aufgaben und damit auch von Kompetenz geworden. Aufgrund der unscharfen Definition ist allerdings bisher keine systematische Berücksichtigung in Kompetenzmodellen möglich.  
 
ZIEL  
Aus Eigenschaften von Kontexten sollen schwierigkeitserzeugende Merkmale zur Operationalisierung abgeleitet und daraus der Zusammenhang zwischen Kontext und Schwierigkeit untersucht werden. Das Kompetenzmodell der nationalen Bildungsstandards (ESNaS) wird so durch die Dimension „Kontext“ erweitert.  
  •   Operationalisierung von Kontext für Leistungstestaufgaben  
  •   Erweiterung des Kompetenzmodells durch die Dimension Kontext  
 
FRAGESTELLUNG  
- Sind Aufgaben mit alltagssprachlichen Kontexten einfacher?  
- Ist die Schwierigkeit von Kontexten unabhängig vom Inhaltsbereich, aber abhängig von der Bekanntheit des Inhalts?  
- Gibt es eine Korrelation zwischen Aufgabenschwierigkeit und der Bekanntheit des Inhalts?