Project title:

BiRBi-Pro ("Bildungsgerechtigkeit oder Reproduktion von Bildungsungerechtigkeit durch schul- und sozialpädagogische Professionelle. Fallrekonstruktionen am Beispiel ganztägiger Arrangements“/"Educational justice or reproduction of educational injustice by school and social pedagogical professionals. Case reconstructions using the example of all-day arrangements")

Project management:

Prof Dr Martin Heinrich, Dr Nina Thieme (deputy project management)

Research associates:

Christiane Faller, Denise Klenner, Dr Nina Thieme

Student employees:

Julia M. Krüger, Anita Lattner, Christina Lokk, Anika Mühlbach

Funding:

Federal Ministry of Education and Research (BMBF)

Project term:

01.10. 2011 – 31.01.2015

Project description:

• How do school and socio-pedagogical professionals reproduce educational injustice?
• How do school and socio-pedagogical professionals promote educational equity?

These questions were addressed on the basis of the following considerations: The reduction in educational inequality which is expected from all-day schools seems
achievable only if their educational professionals recognize and act on this objective (cf. Lange-Vester/Teiwes-Kügler 2006, p. 59). Consequently, this study investigated the perspectives and logics of action of the professional actors involved in all-day education, which in Germany include school headmasters and teachers on the one hand and social work professionals on the other hand. This research angle therefore enabled a comparative look at two professions to which traditionally different professional understandings (cf. Bettmer 2007, p. 118) are attributed.

This comparative professional study of the perspectives and logics of action of school administrators, teachers, and social work professionals working at all-day schools took place at two all-day grammar schools and two all-day secondary schools in the form of two ethnographic phases lasting several months each, during which observations were documented in the form of field protocols, narrative interviews were conducted with the professional actors and ‘natural’ conversations were recorded.

To summarise the analysis, it can be stated that the professional actors emphasised, on the one hand, the perceived inability to reduce educational injustice through their own day-to-day actions. On the other hand, the study could not demonstrate that the two groups have diverging attitudes towards combatting educational injustice.

Publications:

Thieme, Nina (2019): Zur Fallkonstitution in Teamgesprächen zwischen Professionellen der Sozialen Arbeit und Lehrer/inne/n im Ganztag. In: Cloos, Peter/Fabel-Lamla, Melanie/Kunze, Katharina/Lochner, Barbara (Eds.): Pädagogische Teamgespräche. Methodische und theoretische Perspektiven eines neuen Forschungsfelds. Weinheim: Beltz, pp. 247–262.

Thieme, Nina (2018): Reduktion von Bildungsungerechtigkeit durch Ganztagsschulen? Sozialpädagogische Deutungen zur Realisierbarkeit eines politisch vorgegebenen Leitziels. In: Neuhaus, Lukas/Käch, Oliver (Eds.): Bedingte Professionalität. Professionelles Handeln im Kontext von Institution und Organisation. Weinheim: Beltz Juventa, pp. 160–175.

Thieme, Nina (2017): Zur (De-)Konstruktion von Dringlichkeit. Rekonstruktive und theoretisierende Vergewisserungen zur Besprechung eines Kinderschutzfalls durch schul- und sozialpädagogische Professionelle. In: Sozialer Sinn. Zeitschrift für hermeneutische Sozialforschung (im Rahmen des Themenschwerpunktes „Kindeswohlgefährdung“) 18, I. 2, pp. 179–201.

Thieme, Nina/Faller, Christiane (2016): (Mehr) Qualität des Bildungssystems durch Ganztagsschulen mit Qualität? Theoretische Überlegungen und rekonstruktive Vergewisserungen zu den Voraussetzungen, um über Qualität verhandeln zu können. In: Blömeke, Sigrid/Caruso, Marcelo/Reh, Sabine/Salaschek, Ulrich/ Stiller, Jurik (Eds.): Traditionen und Zukünfte. Beiträge zum 24. Kongress der Deutschen Gesellschaft für Erziehungswissenschaft. Berlin und Toronto: Barbara Budrich, pp. 245–256.

Heinrich, Martin/Faller, Christiane/Thieme, Nina (2014): Neue alte Bildungsungleichheit durch professionskulturellen Dissonanzausgleich in differenziellen Lernmilieus? Zum möglichen Einfluss von Struktur- und Kompositionseffekten und schulkulturellen Institutionen-Milieu-Passungen auf Deutungen von Lehrkräften und Professionellen der Sozialen Arbeit. In: Die Deutsche Schule. Zeitschrift für Erziehungswissenschaft, Bildungspolitik und pädagogische Praxis 106, I. 1, pp. 30–49.

Faller, Christiane/Heinrich, Martin/Thieme, Nina (2013): Soziale Arbeit als Gerechtigkeitsprofession. Sozialpädagogische Deutungen der Kategorie der (Un-)Gerechtigkeit. In: Soziale Arbeit 62, I. 3, pp. 98–105.

Faller, Christiane/Thieme, Nina (2013): Soziale Arbeit als Gerechtigkeitsprofession. Eine Konturierung aus disziplinärer Perspektive. In: Soziale Arbeit 62, I. 2, pp. 53–59.

Thieme, Nina (2013): Bildungsgerechtigkeit als Chancengleichheit oder jenseits von Chancengleichheit? Ein Ansatz zur empirischen Untersuchung von Bildungsgerechtigkeitskonzeptionen schul- und sozialpädagogischer Professioneller in ganztägigen Arrangements. In: Dietrich, Fabian/Heinrich, Martin/Thieme, Nina (Eds.): Bildungsgerechtigkeit jenseits von Chancengleichheit. Theoretische und empirische Ergänzungen und Alternativen zu ‚PISA‘. Wiesbaden: VS, pp. 159–180.

Thieme, Nina/Faller, Christiane/Heinrich, Martin (2012): Bildungsgerechtigkeit oder Reproduktion von Bildungsungerechtigkeit durch schul- und sozialpädagogische Professionelle – BiRBi-Pro. In: Soziale Passagen 4, H. 1, S. 159–162.

Thieme, Nina (2011): Ganztagsbildung als bildungspolitisch initiierter Versuch einer Steuerung eines ›Aufwachsens in öffentlicher Verantwortung‹ – Reduktion oder Reproduktion von Bildungsungleichheit? In: Dietrich, Fabian/Heinrich, Martin/Thieme, Nina (Eds.): Neue Steuerung – alte Ungleichheiten? Steuerung und Entwicklung im Bildungssystem. Münster: Waxmann, . 259–270.