Am IfE startet zum 1.1.2024 ein BMBF-finanziertes Forschungsprojekt zum intergenerationalen Kulturtransfer in der postmigrantischen Gesellschaft unter Leitung von Nicolle Pfaff. 

Das Projekt mit dem Titel „Herkunftsbezogene Bildungsinitiativen – Intergenerationaler Kulturtransfer in der postmigrantischen Gesellschaft" ist Teil eines Forschungsverbundes mit der Universität Bremen unter Leitung von Yasemin Karakaşoğlu. Das Essener Teilprojekt wird lokale Anerkennungsverhältnisse von Bildungsinitiativen in Migrant:innenselbstorganisationen untersuchen. Es fragt, wie Strukturen der kulturellen Bildung in migrantischen Gemeinschaften in die Stadtgesellschaft eingebunden und hier vernetzt sind. Ausgehend von den Bildungszielen und der Bezugnahme auf Institutionen der Stadtgesellschaft innerhalb der Bildungsinitiativen werden deren Repräsentationen in städtischen Zusammenhängen zum Gegenstand des Projekts. Es fragt damit, in welche Anerkennungsverhältnisse Bildungsinitiativen in Migrant:innenselbstorganisationen eingebunden sind, welche Ressourcen hieran geknüpft sind und welchen Barrieren diese begegnen. Um diese Fragen zu beantworten, erstellt das Projektteam ein Mapping entsprechender Initiativen in der Metropole Ruhr und realisiert im Weiteren vertiefende Fallstudien zu ausgewählten Organisationen. Eine erste Publikation aus einer Vorstudie zum Thema ist gerade erschienen:  

Karakaşoğlu, Y./Pfaff, N./Vogel, D. (2023): Die staatliche Schule als Referenzpunkt im Ringen um Anerkennung als Bildungsinstanz – empirische Explorationen zu non-formalen Bildungsangeboten von Migrant:innenselbstorganisationen. In: Zeitschrift für erziehungswissenschaftliche Migrationsforschung. 2(1), S. 91-105.

Wie beeinflusst täglicher Medienkonsum populistische Einstellungen und die Emotionen Jugendlicher gegenüber der EU? Diese Frage untersuchten Mayer & Jugert in einer Tagebuchstudie.

Adoleszenz gilt als eine prägende Zeit für die politische Entwicklung. Ein wichtiger Kontext für diese Entwicklung sind Medien. Diese können über die Valenz der wahrgenommenen politischen Inhalte (positiv/negativ) populistische Einstellungen fördern und so wiederum die Unterstützung für politische Institutionen, wie die Europäische Union (EU), verringern. Um die kurzlebigen Effekte von Medienvalenz zu untersuchen, implementierten wir eine 10-tägige Tagebuchstudie, mit der intraindividuelle Assoziationen von Medienvalenz mit der Identifikation als Europäer:in und dem Affekt gegenüber der EU, mediiert über populistische Einstellungen, erhoben wurden.

Insgesamt befragten wir 371 Jugendliche aus Deutschland (Januar bis Februar 2022), welche im Durchschnitt 14,24 (SD = 0,55) Jahre alt waren.

Wir fanden keine signifikanten Zusammenhänge zwischen populistischen Einstellungen und der Identifikation mit Europa, weder am selben Tag, noch vom vorherigen Tag zum heutigen Tag. Jedoch fanden wir signifikante Zusammenhänge zwischen populistischen Einstellungen und Affekt gegenüber der EU, sowohl am selben Tag, als auch über Tage hinweg. Zudem waren negativ wahrgenommene politische Medieninhalte mit höheren populistischen Einstellungen und negativeren Affekt gegenüber der EU verbunden. Unsere Ergebnisse deuten auf die Wichtigkeit des täglichen Medienkonsums auf die politische Entwicklung Jugendlicher hin.

Link zum Artikel (Open Access): https://doi.org/10.1002/jad.12225

JProf. Dr. David Wiesche und Prof. Dr. Michael Pfitzner leiten 2 Teilprojekte für die Fort- und Weiterbildung von Sport- Musik- und Kunstlehrkräften im Rahmen des Kompetenzverbunds lernen:digital.

Wissenschaft und Praxis im Dialog – Unter diesem Motto widmet sich der bundesweite Kompetenzverbund lernen:digital seit April 2023 mit insgesamt 200 länderübergreifenden Forschungsprojekten der Entwicklung von Fort- und Weiterbildungskonzepten für Lehrkräfte, die den veränderten medienkulturellen Bedingungen für das Lehren und Lernen durch die Allgegenwart des Digitalen Rechnung tragen. Im Rahmen des Projektverbunds Digitalisierungsbezogene und digital gestützte Professionalisierung von Sport-, Musik- und Kunstlehrkräften (DigiProSMK) ist die UDE mit 2 Teilprojekten unter der Leitung von JProf. Dr. David Wiesche und Prof. Dr. Michael Pfitzner vertreten.

 Im Teilprojekt Professionalisierung für hochimmersive, digitale Medien geht es um die Ermittlung von fachspezifischen und fächerverbindenden Aspekten, die das ästhetisch-expressive und körperlich-leiblich situierte Lernen betreffen. Eine kritisch-konstruktive Reflexion der spezifischen Medialität von Augmented und Virtual Reality sowie digitalen Spieleumgebungen steht dabei besonders im Fokus. Das Teilprojekt In- und exkludierende Momente applikationsunterstützten Sportunterrichts verfolgt das Ziel, Lehrkräfte dabei zu unterstützen, Sportunterricht in einem stimmigen Verhältnis von Ziel, Inhalt, Methode und Werkzeugen (Apps) durchzuführen. Die Chancen app-unterstützten Sportunterrichts liegen im barrierereduzierenden Zugang. Es drohen aber auch exkludierende Momente, wenn bspw. Lernergebnisse in der digitalen Öffentlichkeit der Lerngruppe dargestellt werden.

Der Kompetenzverbund wird finanziert durch die Europäische Union – NextGenerationEU und gefördert durch das Bundesministerium für Bildung und Forschung. Als neue Mitarbeiterinnen für die Teilprojekte heißen wir Nicola Przybylka und Jennifer Liersch herzlich willkommen.

Pressemeldung: https://www.uni-kiel.de/de/detailansicht/news/201-digiprosmk

Unter der Leitung von JunProf. Dr. David Wiesche, Prof. Dr. Michael Pfitzner und Dr. Caterina Schäfer werden in ComeSport innovative Fortbildungsangebote entwickelt, die Schulsport und VR verbinden.

Im Kompetenzverbund lernen:digital, gefördert vom Bundesministerium für Bildung und Forschung und finanziert von der Europäischen Union - NextGeneration EU, wird die digitale Transformation von Schule und Lehrkräftebildung in vier Kompetenzzentren im Dialog zwischen Wissenschaft und Praxis vorangetrieben. 

ComeSport, Teil des Kompetenzzentrums Musik/Kunst/Sport, vereint 12 Universitäten aus fünf Bundesländern. Fokussiert werden “Vermittlung, Bildung und Lernen im und durch Sport". Die fünf Community Networks (ComeNets) widmen sich dieser Thematik sowie der Reflexion gesellschaftlicher Rahmenbedingungen im digital gestützten Sportunterricht.

Die UDE und die Sporthochschule Köln (DSHS) kooperieren im ComeNet "Virtual Reality und Avatar-gestützte interaktive Systeme im Sportunterricht". An der UDE steht vor allem die Virtual Reality (VR) im Mittelpunkt, die insbesondere hinsichtlich ihrer Potenziale und Grenzen in schulischen und hochschuldidaktischen Settings untersucht werden soll. Hauptziel sind Fortbildungen für Lehrkräfte, um sportpädagogische und digitalisierungsbezogene Reflexionsanlässe zu fördern. Besondere Aufmerksamkeit wird dabei der Thematik der Diklusion und digitalen Teilhabe gewidmet. Ein Schwerpunkt besteht darin, in VR-basierten Lernszenarien Unterstützungssysteme zu erörtern, die im Kontext der Förderung der emotionalen und sozialen Entwicklung relevant sind.

Die kommenden zweieinhalb Jahre stehen ganz im Zeichen der konkreten Betonung von VR im Sportunterricht unter der Berücksichtigung von Diklusion. Es wird angestrebt, einen bedeutenden Meilenstein für die digitale schulische Bildung zu setzen. Dafür heißen wir Dorina Rohse als neue Mitarbeiterin herzlich Willkommen.

Pressemeldung: https://www.uni-due.de/2023-06-21-comearts-comesport

MEIN.Profil fokussiert die Fähigkeiten von (jungen) Erwachsenen mit Lernschwierigkeiten. Jetzt startet die finale Phase der Entwicklung des Portfolio-Instrumentes zu Übergängen inklusiver Bildung.

Das partizipativ angelegte Forschungsprojekt MEIN.Profil, unter der Projektleitung von Prof.in Silke Schreiber-Barsch (IBW) und in Kooperation mit der Universität Hamburg (Prof. Joachim Schroeder), geht in die finale Phase: der gelayoutete Entwurf des Portfolio-Instruments liegt vor, Gruppendiskussionen werden ausgewertet, der Hamburger Übergänge-Atlas fertiggestellt sowie die Transferstrategie entwickelt.

MEIN.Profil umfasst als Forschungsprojekt zum einen die theoretische Konzeptionierung, Datenerhebung und -auswertung zu der Frage einer ressourcenorientierten Diagnostik von Lernverläufen über den Lebenslauf hinweg an den Übergängen inklusiver Bildung. Zum anderen steht die partizipative Entwicklung des ressourcenorientierten Diagnostikinstrumentes MEIN.Profil im Vordergrund. Letztere erfolgte gemeinsam mit Erwachsenen mit Lernschwierigkeiten (d.h. mit sog. geistiger Behinderung) und mit pädagogischen Fachkräften der Hamburger Bildungspraxis. Dies zielt darauf ab, die Fähigkeiten der Grundbildung (Numeralität und Literalität) von (jungen) Erwachsenen mit Lernschwierigkeiten über den Lebensverlauf nicht nur zu dokumentieren, sondern ebenso die Reflexion über eigene Fähigkeiten, Interessen und Wünsche an Lernen und Partizipation an Gesellschaft anzuregen. Konkret können die Module des Instrumentes (zu den Lebensbereichen Wohnen, Freizeit, Schule/Berufliche Bildung und Arbeit) bspw. unterstützen, die eigenen Fähigkeiten in Situationen des Übergangs (zum Beispiel bei Vorstellungsgesprächen im Kontext Wohnen oder Arbeit) deutlich machen und einbringen zu können.

Nach einer intensiven Entwicklungs- und Testphase bis Juli 2023 liegt der gelayoutete Entwurf nun vor. MEIN.Profil geht in die finale Phase – mehr Infos: https://www.uni-due.de/biwi/eb/mein_profil/mein_profil.

Die Ständige Wissenschaftliche Kommission der Kultusministerkonferenz (SWK) gibt in ihrem neuesten Gutachten Digitalisierung im Bildungssystem Handlungsempfehlungen von der Kita bis zur Hochschule.

Die Ständige Wissenschaftliche Kommission hat am 19.09.2022 ihr Gutachten Digitalisierung im Bildungssystem vorgestellt. An dem Gutachten hat Isabell van Ackeren aus der Fakultät mitwirkt. Die SWK macht einen großen Handlungsbedarf aus bei der Anpassung von Bildungsinhalten, der Entwicklung forschungsbasierter Lernmaterialien in nachhaltigen Strukturen sowie der Aus- und Fortbildung von Lehr- und pädagogischen Fachkräften. Die Kommission empfiehlt Maßnahmen für Kita, Schule, berufliche Bildung, Lehrkräftebildung und Hochschulbildung. Als Voraussetzung für deren Umsetzung betont sie den Stellenwert einer leistungsfähigen und verlässlichen digitalen Infrastruktur und eines rechtlichen Rahmens.

Für den frühkindlichen Bereich empfiehlt sie, digitale Bildung verpflichtend in die Bildungspläne aller Länder aufzunehmen. In der Grundschule sollten Informatikinhalte im Sachunterricht vorkommen. Ab der fünften Klasse schlägt die Kommission Informatik als Pflichtfach vor. Die berufliche Bildung sollte angehende Fachkräfte in allen Berufen stärker dafür ausbilden, technologische Entwicklungen zu durchschauen und entsprechend zu handeln.

Weiterhin empfiehlt die SWK die dauerhafte Einrichtung bzw. den Ausbau länderübergreifender Strukturen in Form von Zentren für digitale Bildung (ZdB). Sie sollen Material für unterschiedliche Schulformen und -stufen entwickeln, Schulen bei deren Einsatz begleiten und die Länder bei der Entwicklung und Implementierung von Fortbildungsprogrammen für Lehrkräfte unterstützen. Auch rät die SWK den Ländern, einen gemeinsamen Referenzrahmen für die Lehrkräftebildung zu entwickeln. Dieser sollte festlegen, welche Inhalte, aber auch welche Querschnittsthemen, wie Schulentwicklung und Heterogenität, im Studium, im Referendariat und in der Fortbildung vermittelt werden müssen.

Wieviel politische Bildung gibt es in Deutschland, wie wird diese finanziert und wie verteilt Sie sich auf den schulischen, hochschulischen und außerschulischen Bereich? Wer nimmt an den Angeboten der politischen Bildung Teil und welche Nachweise lassen sich für die Effekte politischer Bildung erarbeiten? Wer verfügt über Daten zur politischen Bildung und wie können diese für die Öffentlichkeit aufbereitet werden? Diesen Fragen widmet sich eine auf zwölf Monate angelegte Machbarkeitsstudie in der gemeinsamen Trägerschaft von vier Professuren an den Universitäten Frankfurt, Köln, Göttingen und Duisburg-Essen. Dafür ermittelt das Forschungsteam in einem ersten Schritt, welche Daten bereits in vorhandenen repräsentativen Studien und staatlicher Statistik vorliegen, die das Potential besitzen, Aufschluss über die genannten und weitere Fragen der politischen Bildung zu geben. In einem zweiten Schritt werden diese Daten für das beschriebene Erkenntnisinteresse nutzbar gemacht: Die Daten werden beispielsweise miteinander kombiniert oder in Sekundäranalysen neuaufbereitet.

Das übergeordnete Ziel der Studie ist dabei die Konzeption und Vorbereitung eines zukünftigen Monitors der politischen Bildung. Die politische Bildungslandschaft repräsentativ und symptomatisch abbildend, soll dieser eine evidenzbasierte Grundlage für bildungspolitische Entscheidungen bieten und Anstöße für programmatische (Weiter-)Entwicklungen geben.

Leitung des Projekts an der UDE: Prof. Dr. Hermann Josef Abs, Projektmitarbeit an der UDE: Lucy Huschle.

Die Identifizierung von Armutsbewältigungsstrategien über soziale Netzwerke. Eine empirische Untersuchung unter älteren Adressaten.

Dr. Mojgan Stegl

Das zentrale Erkenntnisinteresse, der von der Stiftungswohlfahrpflege NRW geförderten Modellstudie Ma(h)lzeit in Duisburg Bruckhausen, befasst sich mit den Lebensverhältnissen wahrgenommener Problemlagen, sozialen Lagen und Engagement unter Berücksichtigung besonderer soziokultureller und sozioökonomischer Konstellationen im Stadtteilquartier. Zu diesem Zweck wurden 2019, 2020 und 2021 egozentrische Netzwerkbefragungen durchgeführt. Anhand der Netzwerkanalyse wurden Unterstützungs- und soziale Netzwerke von älteren Adressaten untersucht. Somit wurden die folgenden Forschungsfragen eruiert. Erstens die Bedeutung und Bewertung der Netzwerkstrukturen für das Handeln der Individuen. Zweitens, welche Größe und Zusammensetzung die Netzwerke aufweisen und wie die Netzwerkstruktur mit den subjektiven Handlungsmöglichkeiten und -logiken verknüpft ist. Anhand der unterstützenden Beziehungsrollen in alltagsrelevanten Feldern wurde aufgezeigt, dass soziale Netzwerke sowohl stark familienzentriert sind als auch einen sehr hohen Anteil an institutionellen Helfern aufweisen. Darüber hinaus stellt die Netzwerkanalyse ein Instrument dar, mit dessen Hilfe die Sozialintegration über den Zeitraum des Modellprojektes untersucht werden kann. Zielsetzung ist es, aufzugeigen, wie die Adressaten und in welcher Situation auf das soziale Kapital aus dem Projekt zurückgreifen. In den Gesprächen mit den Teilnehmern in der Stadtteilküche DuisburgBruckhausen äußerten viele, dass sie in unterschiedlichen Stadtteilen an Essenausgaben teilnehmen. Bei Vorhandensein eines Vertrauensverhältnisses äußerten sie auch, dass solche Maßnahmen wesentliche Aspekte des Überlebens unter Armutsbedingungen für sie darstellen. 

Das Fachgebiet Berufspädagogik und Berufsbildungsforschung der UDE führt unter der Leitung von Prof. Dr. Münk im Rahmen des Modellprojekts „Bergauf“ eine gestaltungsorientierte Begleitforschung und wissenschaftliche Evaluation durch. Damit ist es neben dem Modellprojekt „Essen.Pro.Teilhabe“ (https://www.uni-due.de/berupaed/modellprojekt_ept.php) bereits das zweite Modellvorhaben aus dem Bundesprogramm „rehapro“, das durch das Fachgebiet wissenschaftlich begleitet wird.

Vor dem Hintergrund, dass die Bedarfe von Frauen im SGB II und in der Gesundheitsversorgung wenig Berücksichtigung finden, verfolgt das Projekt einen innovativen Ansatz zur Verbesserung des Gesundheitsmanagements von alleinlebenden Frauen, deren berufliche Teilhabe aufgrund von gesundheitlichen Problemlagen erschwert ist. Der Bund fördert das Modellvorhaben mit 12,3 Millionen Euro über eine Laufzeit von fünf Jahren (01.01.2022-31.10.2026). Die Jobcenter Wuppertal, Solingen und Remscheid erproben als Verbundpartner ein dreiphasiges Modell, an dem rund 700 alleinlebende Frauen aus dem bergischen Städtedreieck bis zu 36 Monate teilnehmen können.

Das zentrale Ziel ist die Erhaltung bzw. Verbesserung der Erwerbsfähigkeit, um einer drohenden Erwerbsminderung als auch einer chronischen Erkrankung vorzubeugen. Der phasenorientierte Ansatz umfasst dazu eine medizinische Diagnostik mit anschließender Anbindung an das lokale medizinische System, ein Gesundheitscoaching und zielgruppengerechte Präventionsangebote sowie abschließende Maßnahmen zur Arbeitsmarktaktivierung.

Bei Rückfragen wenden Sie sich gerne per Mail an: rehaprobergauf@uni-due.de

Die verschiedenen Herausforderungen in der ersten Phase der Corona-Pandemie, in der die Schüler*innen einen häufigen Wechsel von Distanz- und Präsenzunterricht miterlebt haben, waren für einige Schüler*innengruppen besonders stark. Lehrpersonen sowie auch die Eltern waren unterschiedlich gut auf diese spezielle Situation vorbereitet und die Ressourcen waren teilweise ungleich verteilt. 

In dem Programm Students@School von RuhrFutur, gefördert durch das Ministerium für Schule und Bildung des Landes Nordrhein-Westfalen im Rahmen des Landesprogramms „Ankommen und Aufholen für Schülerinnen und Schüler“, werden qualifizierte Studierende an Schulen in Nordrhein-Westfalen vermittelt, um Lehrpersonen in den Jahrgangsstufen 1–6 vor Ort bedarfsorientiert zu unterstützen. Das Ziel von Students@School ist es, Lernrückstände auszugleichen und die Schüler*innen in der Entwicklung ihrer Kompetenzen zu stärken. In der ersten Phase des Projekts sind rund 1.000 Studierende an 475 Schule eingesetzt.

Prof. Dr. Göbel unter Mitarbeit von Zuzanna Preusche (AG Unterrichtsentwicklung) begleiten den bildungswissenschaftlichen Teil des Projekts. Studierende werden mit Webinaren, Seminaren und Supervision dafür sensibilisiert, welchen Einfluss schulische und unterrichtliche Erfahrungen auf das schulbezogene Selbstkonzept, das schulisches Wohlbefinden und die Motivation von Schüler*innen haben können. Des Weiteren lernen die Studierenden, wie sie die Lehrpersonen im Unterricht darin unterstützen können, Diversität wertzuschätzen und die Motivation und das Selbstkonzept ihrer Schüler*innen zu stärken.

Das Projekt „Fortbildungs- und Unterstützungssysteme für Schulentwicklung im Kontext der Digitalisierung (ForUSE-digi)“ veröffentlichte mit Abschluss der dreijährigen Projektlaufzeit im Dezember 2021 eine „Expertise zur Situation der Fortbildungs- und Unterstützungssysteme für Schulentwicklung im Kontext der Digitalisierung in Deutschland“.

Die Online-Publikation fasst Ergebnisse einer bundesweiten Bestandsaufnahme und grundlegende Einschätzungen aus dem Forschungsprojekt „ForUSE-digi“ zusammen und steht unter einer Creative Commons Lizenz (CC BY-SA, 4.0) über die Veröffentlichungsreihe des Projekts auf DuePublico2 zur Verfügung: https://duepublico2.uni-due.de/receive/duepublico_mods_00075251.

Damit liefert das Forschungsprojekt, das im Rahmen des Metavorhabens „Digitalisierung im Bildungsbereich“ durch das Bundesministerium für Bildung und Forschung (BMBF) 2019-2021 gefördert wurde, einen Beitrag zur noch sehr dünnen Forschungslage zu Fortbildungs- und Unterstützungssystemen. Insbesondere im Kontext digitalisierungsbezogener Schulentwicklung, werden Impulse für aktuell stärker werdende Diskurse um Unterstützung für Schulen und ihre Beschäftigten für Bildungsprozesse in der digital geprägten Welt gegeben. Unter Koordination von Dr. Manuela Endberg, Forschungsbereich Schulentwicklung und Digitalisierung in der Arbeitsgruppe Bildungsforschung, wurde das Projekt ForUSE-digi ausgestaltet und durchgeführt von Lara-Idil Engec.

Seit 2016 haben die Teilprojekte von ProViel (QLB) ein vielfältiges Angebot an Lehr-Lern-Materialien für die Studierenden und Dozierenden der Lehrämter erarbeitet.

Im MethodenLab wurden Lernräume entwickelt, in denen Studierende sich die Fähigkeit zum empirisch-forschenden Arbeiten selbstständig aneignen können. Hierunter fallen sowohl qualitative (z. B. Interviews) wie auch quantitative (z.B. standardisierte Fragebögen) Forschungsmethoden. Die Kurse sind so aufgebaut, dass auch Studierende ohne Vorkenntnisse das Werkzeug erhalten, eigene Forschungsarbeiten von der grundlegenden Planung bis zur finalen Auswertung umzusetzen.

Das CaseLab bietet vielfältige Materialien, die in der Lehramtsausbildung genutzt werden können, um theoretische Konzepte auf konkrete Fallbeispiele anzuwenden und eine nachhaltige Theorie-Praxisverknüpfung herzustellen.
Im Teilprojekt CLIPSS sind mit schulischen Schauspiel-AGs Videovignetten und Begleitmaterialien entstanden, in denen Unterrichtsszenen zum Thema „Klassenführung“ inszeniert wurden.
Im Projekt FLECTT wurden Reflexionsprompts entwickelt, welche die systematische, videogestützte Reflexion eigenen oder fremden Unterrichts von (angehenden) Lehrkräften zu den Themen Fehlerkultur, Mehrsprachigkeit und Klassenführung unterstützen.
Im Projekt Fallbasierten Lehren und Lernen wurden umfangreiche Schulporträts erstellt, welche u. a. authentische Unterrichtsvideos, Interviews mit Schulakteur*innen und standardisierte Erhebungen umfassen.
Studierende lernen nicht nur anhand von greifbaren Beispielen, Unterricht reflexiv zu betrachten, auch können die bereitgestellten Daten und Materialien in Absprache mit den Projektverantwortlichen als Grundlage für Haus- und Abschlussarbeiten genutzt werden.

Wenngleich der Start des Schulbetriebs an der Tiegelstraße noch fern scheint, schreiten die baulichen und pädagogischen Vorbereitungen voran. Das Gebäude an der Tiegelstraße ist inzwischen abgerissen; der derzeitige Termin zum Start der Schule ist das Schuljahr 2024/25. Mittlerweile sind die Planungen zum Bau der Turnhalle auf dem Gelände soweit abgeschlossen, so dass davon auszugehen ist, dass der Bau gleichzeitig mit dem Schulbau in Betrieb genommen werden kann.

Der Lenkungskreis hat sich im November 2020 getroffen und hat u.a. Strukturen diskutiert, in denen die unterschiedlichen Akteure gemeinsam in der Vorbereitung arbeiten können. Es bestand eine große Einigkeit, dass im Prozess immer wieder Akteure in den Kreis der Interessierten aufgenommen werden sollen. Als Organisationsstruktur wurde daher eine „Offene AG Unischule“ beschlossen. Am 23.03.2021 fand im Rahmen dieser AG ein erster Workshop statt, der von Prof. Ingelore Mammes gemeinsam mit Dr. Nicola Großebrahm (ZLB) initiiert und organisiert wurde. Sein Ziel bestand vor allem in der Einholung von Input durch die Schulpraxis. Weitere Infos zum Programm: https://zlb.uni-due.de/2021/03/workshop-zur-universitaetsschule-am-23-maerz-2021/

Darüber hinaus wird derzeit diskutiert, ob die Schule als Schulversuch beantragt werden soll, um möglichst viel Freiraum für innovative Konzepte zu haben. Eine Entscheidung ist jedoch noch nicht gefallen.

Interessierte der Fakultät können sich zur Mitarbeit in der Offenen AG Unischule bei Dr. Nicola Großebrahm (nicola.großebrahm@uni-due.de) oder bei Prof. Ingelore Mammes und Dr. Anke B. Liegmann als Vertreterinnen der Fakultät im Lenkungskreis melden und werden dann in den Verteiler aufgenommen.

Das von der Arbeitsgruppe Bildungsforschung an der Universität Duisburg-Essen (Prof. Dr. Isabell van Ackeren) und dem Institut für Schulentwicklungsforschung an der Technischen Universität Dortmund (Prof. Dr. Heinz Günter Holtappels) gemeinsam durchgeführte Forschungs- und Entwicklungsprojekt „Potenziale entwickeln – Schulen stärken (PeSs)“ unterstützte über einen Zeitraum von sechs Jahren (2014 bis 2020) insgesamt 36 Schulen der Sekundarstufe I in der Region Rhein-Ruhr in ihrer Schulentwicklungsarbeit. Gefördert wurde das Projekt durch die Stiftung Mercator.

Die Wissenschaftlerinnen und Wissenschaftler beider Standorte standen den teilnehmenden Schulen in herausfordernden Lagen im Rahmen eines datengestützten und netzwerkbasierten Schulentwicklungskonzepts mit intensiver Beratung und kontextsensiblen Fortbildungsangeboten zur Seite. Begleitet wurde das Projekt zudem von der Qualitäts- und UnterstützungsAgentur des Landes Nordrhein-Westfalen (QUA-LiS NRW), um die gewonnenen Erkenntnisse breiter im Schulsystem nutzen zu können.

Im kürzlich erschienen Abschlussband werden zentrale Befunde in der Gesamtschau zusammengefasst und im Hinblick auf Hinweise für die Schulpraxis, Bildungsadministration und Wissenschaft diskutiert. Etwa zeigte sich, dass die kontinuierlichen Datenrückmeldungen an die Schulen zum eigenen Entwicklungsstand und -fortschritt die Schulen bei der zielgerichteten, systematischen und längerfristig angelegten Schulentwicklungsarbeit unterstützt haben.

Der Band ist auch als E-Book im Internet frei verfügbar:

Schulen in herausfordernden Lagen – Forschungsbefunde und Schulentwicklung in der Region Ruhr: Das Projekt „Potenziale entwickeln – Schulen stärken“, herausgegeben von I. van Ackeren, H. G. Holtappels, N. Bremm & A. Hillebrand-Petri

Ein bedeutender Anteil der erwachsenen deutsch-sprechenden Bevölkerung gilt aufgrund geringer Lese- und Schreibfertigkeiten als „gering literalisiert“ oder hat einen Bedarf an anderen Angeboten, die Basiskenntnisse vermitteln und als Grundbildung bezeichnet werden. Die im Forschungsnetzwerk entstehenden insgesamt sieben Qualifikationsarbeiten beschäftigen sich mit unterschiedlichen Aspekten im Bereich der Alphabetisierung und Grundbildung mit Bedeutung für Nordrhein-Westfalen. Dabei thematisieren sie unter anderem die Weiterentwicklung von Diagnostik und didaktischen Arrangements, die Professionalisierung Lehrender sowie die Verstetigung notwendiger Strukturen und politischer Rahmenbedingungen.  

Das Netzwerk wird seit September 2020 für drei Jahre durch das Ministerium für Kultur und Wissenschaft NRW gefördert. Dabei handelt es sich um ein Kooperationsprojekt zwischen der Universität zu Köln - Arbeitsbereich Erwachsenenbildung/Weiterbildung (Prof. Dr. Michael Schemmann) und Professur für Alphabetisierung und Sprachliche Grundbildung (Prof. Dr. Irit Bar-Kochva); der Universität Duisburg-Essen - Fachgebiet Erwachsenenbildung/Politische Bildung (Prof. Dr. Helmut Bremer) und dem Deutschen Institut für Erwachsenenbildung (Prof. Dr. Josef Schrader und Prof. Dr. Irit Bar-Kochva).

Ein wesentliches Charakteristikum des Forschungsnetzwerks stellt das dialogische Vorgehen von Wissenschaft, Politik und Bildungspraxis dar: Fragestellungen, (Wissens-)Bedarfe und Impulse werden begleitend zur Forschung mit den Akteuren verschiedener Ebenen diskutiert, so dass Erkenntnisse in nachfolgende Prozesse eingebracht werden können.

Mitarbeitende des Forschungsnetzwerks an der Universität Duisburg-Essen sind Felix Ludwig und Sarah Jasmine Ernst, die sich in ihren Forschungsarbeiten auf empirischer Basis mit unterschiedlichen Facetten der Alphabetisierung und Grundbildung auseinandersetzen.

Die zu Beginn des Jahres gestartete Bund-Länder-Initiative „Schule macht stark (SchuMaS)“ verfolgt das Ziel, die Bildungschancen von Kindern und Jugendlichen an Schulen in sozial benachteiligten Lagen systematisch zu verbessern. Insgesamt werden deutschlandweit 200 Schulen aus der Primar- und Sekundarstufe I bei der Erfüllung ihres Bildungs- und Erziehungsauftrages darin unterstützt, erfolgreiches Lernen ihrer Schülerinnen und Schüler individuell zu fordern und zu fördern. Dafür investieren Bund und Länder 125 Millionen.

Die Bildungsinitiative ist auf zehn Jahre angelegt und in zwei Phasen gegliedert: In der ersten Phase (2021 bis 2025) erarbeiten Wissenschaftlerinnen und Wissenschaftler gemeinsam mit den Schulen passgenaue Konzepte und Strategien für den Schul- und Unterrichtsalltag. In der zweiten Phase (2026 bis 2030) werden die entwickelten Maßnahmen ebenfalls mit wissenschaftlicher Unterstützung in die Breite getragen und möglichst vielen weiteren Schulen zur Verfügung gestellt.

Der Forschungsverbund setzt sich aus 13 Einrichtungen und Universitäten zusammen, darunter auch die Universität Duisburg-Essen (UDE). Beteiligt sind die Fakultäten für Bildungswissenschaften (Prof. Dr. Isabell van Ackeren, Prof. Dr. Kerstin Göbel), Gesellschaftswissenschaften (Prof. Dr. Sybille Stöbe-Blossey), Geisteswissenschaften (Prof. Dr. Heike Roll) und Mathematik (Prof. Dr. Bärbel Barzel). Zudem ist eines der vier deutschlandweiten regionalen Zentren an der UDE am Interdisziplinären Zentrum für Bildungsforschung (IZfB) angesiedelt. Die Regionalzentren bilden die Schnittstelle zwischen Schulpraxis, Bildungsadministration und Wissenschaft und begleiten, beraten unterstützen die teilnehmenden Schulen in der Umsetzung von Lösungsansätzen und Entwicklungsperspektiven.

Wie nutzt man die Digitalisierung in Schule und Unterricht? Welche Kompetenzen benötigen Lehrer*innen und wie bekommen sie diese in Aus- und Fortbildung vermittelt? Unter der Leitung der UDE haben sich alle zwölf Hochschulen des Landes, die angehende Lehrkräfte ausbilden, zum Verbund „Communities of Practice NRW – für eine Innovative Lehrerbildung“ (ComeIn) zusammengeschlossen. Dieses Konzept wird jetzt über das Bund-Länderprogramm Qualitätsoffensive Lehrerbildung gefördert: Von 2020 bis 2023 erhält ComeIn 6,2 Mio. Euro. Zwei Mitglieder der Fakultät für Bildungswissenschaften, Herr Prof. Dr. Marten Clausen und Herr Dr. David Tobinski, sind mit ihrer Forschung im Projekt „ComeIn“ vertreten.

Direkt zwei Forschungsprojekte konnte Dr. David Tobinski erfolgreich in den Ausschreibungen der DH.NRW einwerben. Das Projekt „Think Tank Digitalität und Bildung“ hat die Jury im Rahmen der Förderlinie „DIGITALE LEHR-LERNINFRASTRUKTUREN“ überzeugt. Zusammen mit der AG „Digitalisierung in der Lehramtsausbildung“ ist der Antrag „ProDigi_UDE: Professionalisierung von Lehramtsstudierenden für die Bildung in der digitalen Welt“ in der Förderlinie „CURRICULUM 4.0“ entstanden und bewilligt worden.

„Nichts nutzt mehr gegen soziale Ungleichheit in der politischen Bildung als hochwertiger Politikunterricht“, so lautet eine These von Hermann Josef Abs im Interview der Transferstelle politische Bildung.

 
Die Transferstelle politische Bildung hat es sich zur Aufgabe gemacht, die häufig anzutreffende Spachlosigikeit zwischen Forschung und Praxis zu überwinden. Im Format „Fünf Fragen“ stellen Wissenschaftler ihre aktuellen Arbeit einem bereiten Fachpublikum vor.  Das hier verlinkte Interview stellt Ergebnisse vertiefender Analysen zur Interntational Civic and Citizenship Education Study vor, die 2016 erstmals in Deutschland/Nordrhein-Westfalen durchgeführt wurde. Die Analysen, ihre theoriebasierte Herleitung und Interpretation wurden federführend von Doktorand*innen für englischsprachige peer-reviewed Zeitschriften erarbeitet. Sie zeigen, welche Effekte die bewußte Gestaltung von Lernumgebungen sowie weitere Merkmale des Sozialisationskontexts auf politisch relevante Bildungsergebnisse haben. Das Interview fasst jeweils ein zentrales Ergebnis zusammen und verlinkt dann auf den open-access Artikel. Weiterhin behandelt das Interview Fragen künftiger Forschung an der Schnittstelle von Theorie und Praxis.

Der Datenreport Erziehungswissenschaft wurde in der aktuellen Fassung u.a. an unserer Fakultät erstellt. Er bildet die Entwicklung der Disziplin anhand von Strukturdaten ab.

Der Datenreport ist eine regelmäßig alle vier Jahre erscheinende Darstellung der strukturellen Entwicklung der Erziehungswissenschaft. Ziel der Publikation ist die Information der Fachöffentlichkeit, der Bildungs- und Hochschulpolitik über die Entwicklung der Erziehungswissenschaft als einem der größten Fächer an deutschen Hochschulen. Besonderes Augenmerk liegt auf den Indikatoren zu Studiengängen, Studierenden, Studienabschlüssen, Personal, Forschungsleistungen und Nachwuchsförderung.

Der Datenreport bietet Grundinformationen darüber, wie die Erziehungswissenschaft sich unter dem Einfluss dieser Veränderungen entwickelt, und dient der Identifikation fachpolitischer ebenso wie hochschul- und bildungspolitischer Handlungsbedarfe. Der Datenreport ist von herausgehobener Bedeutung für die aktuellen Diskussionen um die Sicherung von Ausbildungskapazitäten für professionelle pädagogische Berufe und um wissenschaftliche Karrieren. Der Datenreport wird von der Max-Träger-Stiftung finanziell gefördert und steht Open-Access zur Verfügung.

FLECTT - kooperative Unterrichtsvideoreflexion in ReFLECTing Teams zur Förderung der Professionskompetenz angehender Lehrkräfte geht in die zweite Projektphase.

Das in der AG Unterrichtsentwicklung realisierte Projekt FLECTT - kooperative Unterrichtsvideoreflexion in ReFLECTing Teams (ehemals Videogestützte Unterrichtsreflexion; Göbel & Neuber, 2018) als Teil des Gesamtprojektvorhabens ProViel (Professionalisierung für Vielfalt) entwickelt in der zweiten Projektphase das kooperative Reflexionssetting Reflecting Teams weiter und überträgt das Konzept auf die zweite Phase der Lehrer*innenbildung. Im November 2019 wurden gemeinsame Kooperationsperspektiven mit Vertreter*innen der ZfsL diskutiert. Im April 2020 wird das adaptierte Reflexionssetting in Kooperation mit dem ZfsL Essen nun zunächst im Praxissemester erprobt, wobei der Fokus auf Klassenführung als zentrales Merkmal gelungenen Unterrichts gelegt wird. Ab November 2020 wird das Setting auf das Referendariat übertragen, um videobasierte Reflexion langfristig in alle Phasen der Lehrer*innenbildung zu integrieren. Auch in der universitären Lehrer*innenausbildung wird das Reflexionssetting weiterentwickelt und auf die Analyseschwerpunkte Fehlerkultur sowie sprachliche Heterogenität ausgeweitet.

Bereits seit April 2016 verfolgt das Projekt das Ziel, Lehramtsstudierende mittels kooperativer Unterrichtsvideoreflexion anhand von eigenen sowie fremden Unterrichtsvideos auf die Unterrichtspraxis vorzubereiten, die Theorie-Praxisverzahnung zu stärken sowie eine Basis für eine reflektierte Grundhaltung angehender Lehrkräfte zu schaffen. Die bisherigen Teilnehmenden schätzen den Nutzen der kooperativen Videoreflexionsangebote insgesamt sehr positiv ein, weiterhin wird ein positiver Einfluss der kollegialen Videoreflexion auf die Einstellungen zu Feedback deutlich (Göbel & Gösch, 2019; Göbel, Bönte & Gösch, in Vorbereitung).

Erste Ergebnisse des Projektes „Franzimo“ verdeutlichen, dass insbesondere mehrsprachige Lernende von mehrsprachigkeitssensibilisierenden Aufgabenangeboten für den Französischunterricht profitieren.

Das von der DFG geförderte Projekt „Franzimo – Französisch als 2. Fremdsprache interkulturell und mehrsprachigkeitsorientiert“ (unter der Leitung von Prof. Dr. Kerstin Göbel, UDE, und Prof. Dr. Lars Schmelter, BUW) präsentiert erste Ergebnisse. Das Projekt „Franzimo“ zielt auf die Sensibilisierung für Mehrsprachigkeit und Interkulturalität ab. Hierfür wurden Aufgabenangebote entwickelt, die im Französischunterricht von neun Klassen der 7. Jahrgangsstufe an Gymnasien im Ruhrgebiet und im Bergischen Land eingesetzt wurden. Erste Ergebnisse zur Evaluation des Aufgabenmaterials durch die Lernenden weisen auf eine hohe Akzeptanz der mehrsprachigkeitssensibilisierenden Aufgaben hin. Insgesamt werden die Aufgaben positiv im Hinblick auf die Aufgabenbearbeitung, Verständlichkeit, Motivierungsqualität sowie Zielerreichung bewertet, wobei insbesondere mehrsprachige Lernende die Aufgabenangebote als besonders motivierend wahrnehmen. Ausgehend von diesen Befunden erscheint der regelmäßige Einsatz mehrsprachigkeitsorientierter Lernangebote im Unterricht sinnvoll. Aktuell in Planung sind der Austausch mit den beteiligten Lehrpersonen und die Vorstellung der Projektbefunde in den Schulkollegien. Weiterhin sollen zentrale Ergebnisse von „Franzimo“ sowohl in fachdidaktischen als auch erziehungswissenschaftlichen Fachorganen publiziert und das entwickelte Aufgabenmaterial veröffentlicht werden. Weitere Informationen sind auf den Projektwebseiten bereitgestellt:

Universität Duisburg-Essen

Bergische Universität Wuppertal

Nicht nur eine Frage der Haltung – das ScRiPS-Projekt präsentiert aktuelle Befunde zur Nutzung von Schülerrückmeldungen zum eigenen Unterricht in Berufspraxis und Lehrpersonenausbildung.

Aktuelle Befunde des Projekts „Schülerrückmeldungen zum Unterricht und ihr Beitrag zur Unterrichtsreflexion (SCRiPS)“ (geleitet von Prof. Dr. Kerstin Göbel, UDE) liefern wertvolle Hinweise für die Gestaltung schülerrückmeldungsgestützter Reflexionsangebote in der schulpraktischen Lehrpersonenausbildung und Berufspraxis von Lehrpersonen. Nachzulesen sind die Befunde der quasiexperimentellen Studie im Themenheft „Professionalisierung durch (Praxis-)Reflexion in der Lehrer_innenbildung?“ des Online-Journals Herausforderung Lehrer_innenbildung – Zeitschrift zur Konzeption, Gestaltung und Diskussion (HLZ), welches im Januar 2020 erschienen ist. Der Beitrag zur ScRiPS-Studie („Nutzung von Schülerrückmeldungen im Praxissemester – ein Forschungskonzept zur Förderung von Reflexivität“) zeigt auf, dass für die Nutzung von Schülerrückmeldungen zum Unterricht neben positiven Einstellungen zur Unterrichtsreflexion auch der zeitliche und organisatorische Aufwand des Rückmeldungseinsatzes, die Reflexionsformate selbst sowie Merkmale der Lernenden von Bedeutung sind. Weitere Befunde der ScRiPS-Studie werden im Frühjahr 2020 im Themenheft „Unterrichtsrückmeldungen durch Schülerinnen und Schüler“ (herausgegeben von Prof. Dr. Marten Clausen und Prof. Dr. Kerstin Göbel, UDE) der Zeitschrift Empirische Pädagogik erscheinen. Der ScRiPS-Beitrag („Einstellungen zur Reflexion von angehenden und praktizierenden Lehrkräften“) weist darauf hin, dass angehende Lehrkräfte der Nutzung kollegialer und schriftlicher Reflexionsformate positiver gegenüberstehen als praktizierende Lehrkräfte. Weiterhin zeigte sich nach dem Einsatz von Schülerrückmeldungen zum eigenen Unterricht im Praxissemester bzw. Schuldienst für die angehenden Lehrkräfte eine Zunahme der generellen Relevanzeinschätzung von Reflexion.

BMBF fördert Verbundprojekt UDIN zur Unterrichtsentwicklung digital und inklusiv in Research Learning Communities mit über einer halben Million Euro

Im Mai 2020 geht es los: Nachdem der Zuwendungsbescheid des Bundes vorliegt, kann der Verbund UDIN (Unterrichtsentwicklung in der Sekundarstufe I digital und inklusiv in Research Learning Communities) unter der Leitung von Anke B. Liegmann, René Breiwe und Isabell van Ackeren (UDE) in Kooperation mit Kathrin Racherbäumer (Universität Siegen) die Projektarbeit offiziell beginnen. Das Vorhaben ist in der BMBF-Förderlinie Digitalisierung II angesiedelt (FKZ 01JD1909A/B, Laufzeit: 5/2020-4/2023).

Ziel ist es, Digitalisierung und Inklusion an Schulen der Sekundarstufe nachhaltig voranzutreiben. Im Mittelpunkt steht der Gestaltungsansatz der Research Learning Communities (RLC), mit dem Wissenschaftler*innen, Lehrkräfte und Studierende digitale Tools nutzen, um inklusive Lernarrangements zu entwickeln, die erprobt und in einem datenbasierten, iterativen Prozess (Design Based Research Ansatz) weiterentwickelt werden.

Das Gesamtprojekt begleitet den Prozess, indem die einzelschulische Ausgangssituation systematisch erhoben wird, die Zusammenarbeit der RLCs, die Akteurskonstellationen, die Dissemination in die Breite sowie die Lernerfolge der Schüler*innen mit der Heuristik der Design-Based School Improvement in den Blick genommen werden.

Ein an der UDE angesiedeltes Teilprojekt rückt Prozesse der Professionalisierung auf Basis der Lehrkräftehabitusforschung in den Mittelpunkt, indem ausgehend von individuellen Dispositionen die konkrete Erschließung von digital gestützten Lernangeboten und damit auch von Lerninhalten erforscht wird.

Im zweiten Teilprojekt, das an der Universität Siegen verortet ist, wird die Umsetzung der entwickelten Lernarrangements durch ethnographische Beobachtungsprotokolle erfasst und mit der Grounded Theory Methodologie ausgewertet.

Ansprechpartner_innen: Dr. Anke B. Liegmann, Dr. René Breiwe

Das Team der wissenschaftlichen Begleitung des Talentschulversuchs hat im offiziellen Rahmen des ersten Fachtags am 29. Januar 2020 das Forschungsdesign und erste Auswertungsergebnisse vorgestellt.

Der erste Fachtag diente als offizieller Auftakt der wissenschaftlichen Begleitforschung zum im Schuljahr 2019/20 gestarteten Schulversuch. Zum Fachtag waren auf Einladung des Ministeriums für Schule und Bildung des Landes Nordrhein-Westfalen Vertreter*innen aller 60 Talentschulen sowie der Schulträger im Haus der Technik in Essen zusammengekommen. Eröffnet wurde der Fachtag durch ein Grußwort von Schulministerin Yvonne Gebauer. Der Fachtag diente zum einen dem Austausch und der Vernetzung aller beteiligten Schulen untereinander. Zum anderen stellte das Team der wissenschaftlichen Begleitforschung (Prof. Dr. Isabell van Ackeren, Dr. Sabrina Rutter, Laura Beckmann, AG Bildungsforschung/UDE, Prof. Dr. Nina Bremm/PH Zürich, Prof. Dr. Kathrin Racherbäumer/Universität Siegen) die zentralen inhaltlich-methodischen Aspekte ihrer Arbeit sowie erste Auswertungsergebnisse der von den Schulen eingereichten Ziel- und Absichtserklärungen vor. Zur systematischen Erfassung der schulischen Ausgangslagen sind Anfang Februar außerdem die Onlinebefragungen der Schulleitungen und des pädagogischen Personals der Talentschulen gestartet. Mit ersten Ergebnissen der Datenerhebung ist Ende März zu rechnen. Diese Ergebnisse sollen als Grundlage für die Auswahl vertiefender qualitativer Fallstudien an einigen der Talentschulen dienen.

Weitere Informationen: https://www.schulministerium.nrw.de/docs/Schulpolitik/Talentschulen/index.html

Das Projekt „Fortbildungs- und Unterstützungssysteme für Schulentwicklung im Kontext der Digitalisierung“ untersucht, wie Schulen und Lehrkräfte im Kontext der Digitalisierung unterstützt werden.

Das Bundesministerium für Bildung und Forschung (BMBF) fördert im Rahmenprogramm empirische Bildungsforschung das Metavorhaben „Digitalisierung im Bildungsbereich - Grundsatzfragen und Gelingensbedingungen“ als Verbundprojekt der Universität Duisburg-Essen, des Leibniz-Instituts für Bildungsforschung und Bildungsinformation (DIPF), des Deutschen Instituts für Erwachsenenbildung (DIE) sowie des Leibniz-Instituts für Wissensmedien (IWM).

Das Forschungsprojekt „Fortbildungs- und Unterstützungssysteme für Schulentwicklung im Kontext der Digitalisierung“ (ForUSE-digi) wird als Teil der eigenständigen Forschung des Metavorhabens an der Universität Duisburg-Essen unter der Leitung von Prof. Dr. Isabell van Ackeren in der Arbeitsgruppe Bildungsforschung durchgeführt. Ziel ist die Erhebung und Dokumentation der Fortbildungs- und Unterstützungsangebote für Lehrkräfte und für die Entwicklung der einzelnen Schulen im Hinblick auf Digitalisierung. Angestrebt wird eine bundeslandvergleichende Bestandsaufnahme zu Strategien, Strukturen und Maßnahmen der Fortbildungs- und Unterstützungssysteme in Deutschland.

Für den ersten Teil der Bestandsaufnahme ist eine Dokumentenanalyse geplant. Die Datenerhebung erfolgt über eine Kombination systematischer Recherche frei zugänglicher Dokumente der staatlichen Akteure und systematische Nachfrage in allen Bundesländern. Anschließend folgen vertiefende Interviews mit Akteuren in Institutionen in ausgewählten Bundesländern.

Die Erkenntnisse werden sowohl für die Schulpraxis in Form einer Handreichung als auch für die Wissenschaft in einem Forschungsbericht aufbereitet und zur Verfügung gestellt.

Link zur Projektseite „ForUSE-digi“ auf der Website des Metavorhabens: https://digi-ebf.de/node/125

Annemarie Fritz-Stratmann, Pekka Räsänen und Vitor Haase geben Special Issue zu Numerical Cognition in Südamerika im Taylor & Francis Verlag heraus

Im Dezember 2019 bekam die Arbeitsgruppe Pädagogische Psychologie unter der Leitung von Prof. Dr. Fritz-Stratmann Besuch von Prof. Dr. Pekka Räsänen vom Niilo Mäki Institut, (Jyväskylä, Finnland) und Prof. Dr. Vitor Haase von der Universität Federal de Minas Gerais (Belo Horizonte, Brasilien). Gemeinsam geben die drei Experten im Forschungsfeld zu Numerical Cognition ein Special Issue im Taylor & Fancis Verlag heraus, das – derzeit im Druck - im Journal Estudios de Psicología englisch- und spanischsprachig erscheinen wird.

Die Idee für das Special Issue entwickelten die Herausgeber durch die anregenden Erkenntnisse und Kooperationen im Rahmen des gemeinsamen „International Handbook of Mathematical Learning Difficulties“ (2019, Springer Verlag). Hier legten internationale Forscher den aktuellen Kenntnisstand zu der Thematik aus verschiedensten Ländern der Welt dar. Auf Anregung des Herausgebers des Journals Estudios de Psicología Ricardo Rojas (Chile) wird nun ein Schwerpunkt auf die Bildungslandschaft in Lateinamerika und der Karibik gelegt.

Die intensive Forschung zu Numerical Cognition und Lernpsychologie im Fach Mathematik hat direkte und indirekte Implikationen für den Schulunterricht. Es ist jedoch sehr unterschiedlich, in welcher Form und Intensität der Austausch zwischen Forschung und Akteuren des schulpraktischen Alltags in den Ländern stattfindet. Ziel des special issues ist es daher, den Dialog zwischen Bildungssystemen und Forschung in Lateinamerika darzulegen. Hierdurch sollen die Akteure von den bisher gemachten Erfahrungen profitieren und der wechselseitige Dialog angeregt werden.

Annemarie Fritz-Stratmann veröffentlicht Digitales Mathe-Screening für das Vorschulalter, das mithilfe von RuhrFutur für alle Essener und Mülheimer Grundschulen und Kitas angeschafft wird

Schwerwiegende Probleme in Mathematik sind weitverbreitet. Nach den internationalen Schulvergleichsstudien TIMSS und PISA bemisst sich der Anteil an Jugendlichen, die schwerwiegende Probleme beim Rechnen haben auf 20% und nach ICD-10 leiden ca. 4-6% unter einer diagnostizierbaren Dyskalkulie. Diese Beeinträchtigungen haben gravierende Folgen für die Kinder. Schließlich hat das mathematische Wissen eine große Bedeutung für das weitere Leben der Kinder. Viele Studien stellten fest, dass Schulanfänger mit geringem Vorwissen in Mathematik als Erwachsene vielfach benachteiligt sind. Sie haben schlechtere Bildungsverläufe, verdienen weniger und leiden unter mehr gesundheitlichen Problemen (Ritchie & Bates, 2013; Parsons & Bynner, 2005).

Eine frühe Identifikation von Schwierigkeiten beim Rechnenlernen kann verhindern, dass große Wissenslücken bei Kindern entstehen, die sich in der Folge nur schwer schließen lassen. Seit 4 Jahren führt die Lehr- und Forschungsambulanz FoBu Screenings an mehreren Grundschulen in der Metropolregion Ruhr Screenings durch, um Kinder zu identifizieren, die ein großes Risiko haben, Rechenschwierigkeiten zu entwickeln. Dank RuhrFutur ist es nun möglich, allen Kitas und Grundschulen in Essen und Mülheim das digitale MARKO Screening zur Verfügung zu stellen.

Das digitale MARKO-Screening von Annemarie Fritz-Stratmann und Kolleginnen ist vor Kurzem im Hogrefe Verlag erschienen. Das Screening erfasst die mathematischen Konzepte vor und zum Zeitpunkt der Einschulung. Das digitale Screening kann ein halbes Jahr vor und zum Zeitpunkt der Einschulung von pädagogischen Fachkräften selbstständig in der Kita und Grundschule durchgeführt werden. Er erlaubt in kurzer Zeit eine Rückmeldung über das arithmetische Entwicklungsniveau eines Kindes und bietet darüber hinaus dem Niveau entsprechende pädagogische Förderempfehlungen. Somit können durch eine frühzeitige Diagnostik schwierige Lernvoraussetzungen erkannt und schlechten Entwicklungsverläufen entgegengewirkt werden.