Publikationen vor 1996

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Publikationen seit 1996 
2011

Bräuning & H. Steinbring (2011),  Communicative characteristics of teachers’ mathematical talk with children: from knowledge transfer to knowledge investigation. ZDM The International Journal on Mathematics Education, DOI 10.1007/s11858-011-0351-4.
H. Steinbring (2011), Changed Views on Mathematical Knowledge in the Course of Didactical Theory Deve­l­opment: Independent Corpus of Scientific Knowledge or Result of Social Construc­ti­ons? In Rowland, Tim; Ruthven, Kenneth (Eds.) Mathematical Knowledge in Teaching, Series: Mathematics Education Library, Vol. 50, Springer, Berlin, New York,  2011 chap.4, 43 – 64.
2010 H. Steinbring (2010), Mathematical Knowledge in Processes of Teaching and Learning at School – Its Specific Nature and Epistemological Status, in: Rajendra Bhatia (Ed), Proceedings of the International Congress of Mathematicians, Hyderabad 2010: Volume I - Plenary Lectures and Special Activities. Hindustan Book Agency, Haryana, India, 2010, 680 – 689.

K. Bräuning & H. Steinbring (2010), Bedingungen praxisbezogener Professionalisierung von Mathematiklehrkräften – Diagnosegespräche, kollegiale Reflexionen und theoriegeleitete Interpretation, in: Brandt, B.; Fetzer, M.; Schütte, M.(Hrsg.): Auf den Spuren Interpretativer Unterrichtsforschung in der Mathematikdidaktik, Waxmann Verlag, Münster, 2010, 291 – 317.
H. Steinbring & M. Nührenbörger (2010), Mathematisches Wissen als Gegenstand von Lehr- / Lerninteraktionen - Eigenständige Schülerinteraktionen in Differenz zu Lehrerinterventionen. In: Dausendschön-Gay, U., Domke, C., & Ohlhus, S. (eds). Wissen in (Inter-) Aktion, Walter de Gruyter, Berlin/ New York, 2010, 161–188.

C. Schülke & H. Steinbring (2010), Mathematical Reflection in Primary School Education –  Theoretical Foundation and Empirical Analysis of a Case Study, In Viviane Durand-Guerrier, Sophie Soury-Lavergne & Ferdinando Arzarello (eds.) Proceedings of the Sixth Congress of the European Society for Research in Mathematics Education 2009, (CERME 6, Lyon) INSTITUT NATIONAL DE RECHERCHE PÉDAGOGIQUE, Paris, 2010, 862–872. (on-line: http://www.inrp.fr/editions/editions-electroniques/cerme6/).

H. Steinbring (2010), Basic Characteristics of Algebraic Thinking: ›Signs as Descriptors‹ vs. ›Signs as Creators‹ – A reaction to the Plenary by Luis Radford: ›Signs, Gestures, Meanings: Algebraic Thinking from a Cultural Semiotic Perspective‹, In Viviane Durand-Guerrier, Sophie Soury-Lavergne & Ferdinando Arzarello (eds.) Proceedings of the Sixth Congress of the European Society for Research in Mathematics Education 2009, (CERME 6, Lyon) INSTITUT NATIONAL DE RECHERCHE PÉDAGOGIQUE, Paris, 2010, LXXXII–LXXXVI. (on-line: http://www.inrp.fr/editions/editions-electroniques/cerme6/).
2009 H. Steinbring (2009), The Construction of New Mathematical Knowledge in Classroom Interaction – An Epistemological Perspective, Softcover, Second Printing, Mathematics Education Library, vol. 38, Springer, Berlin, New York.
H. Iwasaki & H. Steinbring (2009), Kyoushi no Tayouna Sougosayou no Kata to Syakaiteki Sougosayouteki Katudou tositeno Suugaku Gakusyuu - Kyoushitu niokeru Tayouna 'Matome' no Kata no Doutei. In: Proceedings of the 42th annual meeting of Japan Society of Mathematical Education, Japan Society of Mathematical Education, 493-498. (Artikel im Original auf Japanisch publiziert).
Mathematical Learning as a Social and Interactive Work - Variations of Teacher's Types of Interaction: Different Types of 'MATOME'. (nicht publizierte englische Version).
  E. Söbbeke & H. Steinbring (2009), Visualisations as Examples of Employing Students' Powers to Generalize. In Lerman, S. & Davis, B. (Eds). Mathematical Action & Structures Of Noticing – Studies on John Mason's Contribution to Mathematics Education. Rotterdam, The Netherlands: Sense Publishers. 75 - 83. 
  H. Steinbring (2009), Ist es möglich mathematische Bedeutungen zu kommunizieren? – Epistemologische Analyse interaktiver Wissenskonstruktionen, In: Beiträge zum Mathematikunterricht 2009 Online, Dortmund, TU Dortmund.
  M. Nührenbörger & H. Steinbring (2009), Forms of mathematical interaction in different social settings: examples from students’, teachers’ and teacher–students’ communication about mathematics. Journal of Mathematics Teacher Education, 12, 111 – 132, DOI 10.1007/s10857-009-9100-9.
  H. Steinbring (2009), Children‘s Ways of Mathematical Argumentation in the Classroom Environment. Mediterranean Journal for Research in Mathematics Education, Vol. 8, 1, 59 – 71.
2008  H. Steinbring (2008), Individuals, Teams, and Networks: Fundamental Constraints of Professional Communication Processes of Teachers and Scientists about Teaching and Learning Mathematics. In Krainer, K., & Wood, T.  (Eds.). International handbook of mathematics teacher education: Vol. 3: Participants in Mathematics Teacher Education: Individuals, Teams, and Network. Rotterdam, The Netherlands: Sense Publishers, 369 – 382. 
  M. Nührenbörger & H. Steinbring (2008), Manipulatives as tools in teacher education. In D. Tirosh, & Wood, T. (Eds.). International handbook of mathematics teacher education: Vol. 2: Tools and Processes in Mathematics Teacher Education.  Rotterdam, The Netherlands: Sense Publishers, 157 – 181. 
  H. Steinbring (2008), Changed views on mathematical knowledge in the course of didactical theory development – independent corpus of scientific knowledge or result of social construction.  ZDM The International Journal on Mathematics Education, vol. 40, 1. 
  H. Steinbring (2008), Mathematical Knowledge as a Social Construct of Teaching- / Learning Processes – The Epistemology Oriented Mathematical Interaction Research. In: on-line Documentation of the »Symposium on the Occasion of the 100th Anniversary of ICMI (Rome, Italy, 5–8 March 2008).«
  C. Böttinger & H. Steinbring (2008), Prä-algebraisches Denken von Grundschulkindern. In Barzel, B., Berlin, T., Bertalan, D. & Fischer, A. (Eds). Algebraisches Denken – Festschrift für Lisa Hefendehl-Hebeker, Franzbecker Verlag, Hildesheim, 35 – 42.
  M. Nührenbörger  & H. Steinbring (2008), Students' mathematical interactions and teachers' reflections on their own interventions. Part 1: Epistemological analysis of students` mathematical communication (1250-1259). & Part 2: Analysis of the Collegial Reflections on Students' Mathematical Communication (1260-1269). In D. Pitta-Pantazi & G. Philippou (Eds.), ERME Proceedings of the V Congress of the European Society for Research in Mathematics Education (CERME 5, 2007), Larnaca: University of Cyprus. 
2007  E. Söbbeke & H. Steinbring (2007), Anschauung und Sehverstehen – Grundschulkinder lernen im Konkreten das Abstrakte zu sehen und zu verstehen. In Lorenz, J. H. & Schipper, W. (Eds). Hendrik Radatz: Impulse für den Mathematikunterricht. Schroedel-Verlag. pp. 62 - 68. 
  H. Steinbring (2007), Epistemology of mathematical knowledge and teacher-learner interaction.  ZDM The International Journal on Mathematics Education, vol. 39, 1/2, pp. 95 - 106. 
2006  P. Scherer & H. Steinbring (Eds.) (2006), Inter-relating Theory and Practice in Mathematics Teacher Education. Special Issue of the Journal of Mathematics Teacher Education, 9(2), pp. 103–108. 
  P. Scherer & H. Steinbring (2006), Noticing Children’s Learning Processes – Teachers Jointly Reflect on Their Own Classroom Interaction for Improving Mathematics Teaching, in »Inter-relating Theory and Practice in Mathematics Teacher Education.« Special Issue of the Journal of Mathematics Teacher Education, 9(2), pp. 157–185. 
  H. Steinbring (2006), What Makes a Sign a Mathemati­cal Sign?– An Epistemological Perspective on Mathematical Interaction. Educa­tional Studies in Mathematics, vol. 61, 1-2, pp- 133 - 162. 
2005  H. Steinbring (2005), Mathematical Symbols: Means of Describing or of Constructing Reality?. in: Christer Bergsten & Barbro Grevholm (Eds.): Conceptions of Mathematics.  Proceedings of Norma 01 the Third Nordic Conference on Mathematics Education 2001, Skrifter fran SMDF, Nr 4, Linköping, pp 48 – 63. 
  H. Steinbring (2005), The Construction of New Mathematical Knowledge in Classroom Interaction – An Epistemological Perspective, Mathematics Education Library, vol. 38, Springer, Berlin, New York. 
  H. Steinbring (2005), Children‘s Ways of Mathematical Argumentation in the Classroom Environment. In: Novotná, J. (Ed.) International Symposium Elementary Mathematics Teaching (SEMT 05) (Proceedings), (pp. 45 – 58), Charles University, Faculty of Education, Prague.
  H. Steinbring (2005), Analyzing Mathematical Teaching-Learning Situations – The Interplay of Communicational and Epistemological Constraints.  Educa­tional Studies in Mathematics, vol. 59, 1-3, pp. 313 - 324. 
  H. Steinbring (2005), Do Mathematical Symbols Serve to Describe or to Construct "Reality"? –  Epistemolo­gical Problems in the Teaching of Mathematics in the Field of Elementary Algebra. In: Hoffmann, M., Lenhard, J. & Seeger, F. (Eds.) Activity and Sign · Grounding Mathematics Education (Festschrift für Michael Otte), (pp. 91 – 104), Springer, Berlin, New York. 
2004 

H. Steinbring (2004), Elements of the Epistemology-Based Mathematics Interaction Research – Theoretical Issues and Classroom Experiments. In: Valente, M. O. & da Ponte, J. P. (Eds.) Current Isues in Science and Mathematics Education (pp. 51 – 81), Faculdade de Ciências da Universidade de Lisboa, Lisboa.
portugiesische Fassung: Elementos da investigação de orientação epistemológica da interacção metemática – Questões teóricas e exemplos da aula. In: Valente, M. O. & da Ponte, J. P. (Eds.) Questões Actuais na Didáctica das Ciências e da Matemática (pp. 53 – 84), Faculdade de Ciências da Universidade de Lisboa, Lisboa.
  P. Scherer & H. Steinbring (2004), Übergang von halbschriftlichen Rechenstrategien zu schriftlichen Algorithmen – Addition im Tausenderraum. In: Scherer, P., &  Bönig, D. (Hrsg.), Mathematik für Kinder – Mathematik von Kindern, Frankfurt am Main: Grundschulverband, S. 163 – 173. 
  E. Söbbeke & H.Steinbring (2004), Was ist Mathematik? – Vorstellungen von Grundschulkindern. In: Scherer, P., &  Bönig, D. (Hrsg.), Mathematik für Kinder – Mathematik von Kindern, Frankfurt am Main, Grundschulverband, S. 26 – 38. 
  H. Steinbring (2004), Zählen als selbstähnlicher Prozess – Ideen zu einer arithmetischen Lernumgebung für Lehramtsstudierende. In: Krauthausen, G. & Scherer, P. (Hrsg.) Mit Kindern auf dem Weg zur Mathematik –  Ein Arbeitsbuch zur Lehrerbildung. Festschrift für Hartmut Spiegel, Donauwörth: Auer Verlag, S. 135 – 143. 
  P. Scherer & H. Steinbring (2004), The Professionalisation of Mathematics Teachers‘ Knowledge – Teachers Commonly Reflect Feedbacks to Their Own Instruction Activity. In: Mariotti, Maria Alessandra (Ed.): European Research in Mathematics Education, Procee­dings of the Third Conference of the European Society for Research in Mathematics Education, Bellaria, Italien, 27. Februar –  3. März 2003, (pdf-file): http://www.dm.unipi.it/%7Edidattica/CERME3/proceedings/Groups/TG11/TG11_Scherer_cerme3.pdf 
  H. Steinbring & P. Scherer (2004), Summenformeln. In: Müller, G., Steinbring, H., & Wittmann, E. Ch. (Eds.), Arithmetik als Prozess, Seelze: Kallmeyer­sche Verlagsbuchhandlung, S. 237 – 254. 
  P. Scherer & H. Steinbring (2004), Zahlen geschickt Addieren. In: Müller, G., Steinbring, H., & Wittmann, E. Ch. (Eds.), Arithmetik als Prozess, Seelze: Kallmeyer­sche Verlagsbuchhandlung, S. 55 – 69. 
  G. N. Müller,  H. Steinbring & E. Ch. Wittmann (2004), Einleitung: Das Konzept von »Elementarmathematik als Prozess«. In: Müller, G., Steinbring, H., & Wittmann, E. Ch. (Eds.), Arithmetik als Prozess, Seelze: Kallmeyer­sche Verlagsbuchhandlung, S. 11 – 18. 
  G. Müller, H. Steinbring, & E. Ch. Wittmann (Eds.) (2004), Arithmetik als Prozess, Seelze: Kallmeyer­sche Verlagsbuchhandlung. 
2003  H. Steinbring (2003), Zur Professionalisierung des Mathematiklehrerwissens – Lehrerinnen reflektieren ge­meinsam Feedbacks zur eigenen Unterrichtstätigkeit. In: Baum, M. & Wielpütz, H. (Eds.) Mathematikunterricht in der Grundschule - ein Arbeitsbuch. Seelze: Kallmeyer­sche Verlagsbuchhandlung, S. 195 – 219. 
2002  H. Steinbring (2002), Zur Professionalisierung des Mathematiklehrerwissens – Lehrerinnen reflektieren gemeinsam Feedbacks zur eigenen Unterrichtstätigkeit. In: Beiträge zum Ma­the­matikun­terricht, S. 479 – 482. 
  H. Steinbring (2002), Forms of Interactive Construction of New Mathematical Knowledge. In: Novotna, J. (Ed.): European Research in Mathematics Education, Procee­dings of the Second Conference of the European Society for Research in Mathematics Education, Mariánské Lázne, Tschechische Republik, 24. – 27. Februar 2001; pdf, S. 434 – 443. 
  H. Steinbring (2002), How do Mathematical Symbols Acquire their Meaning? – The Methodology of the Epi­stemology-based Interaction Research. In: Hans-Georg Weigand, Neville Neill, Andrea Peter-Koop, Kristina Reiss, Günter Törner, Bernd Wollring (Eds.): Developments in Mathematics Education in German-speaking Countries. Selected Papers from the An­nual Conference of Didactics of Mathematics, Bern, 1999. Franzbecker: Hildesheim, S. 113 - 123. 
2001  H. Steinbring (2001), Der Sache mathematisch auf den Grund gehen – heißt Begriffe bilden. In: Selter, Ch. & Walther, G. (Eds.) Mathematiklernen und gesunder Menschenverstand. Festschrift für Gerhard N. Müller, Leipzig: Ernst Klett Grundschulverlag, S. 174 – 183. 
  P. Scherer & H. Steinbring (2001), Strategien und Begründungen an Veranschaulichungen – statische und dynamische Deu­tungen. In Weiser, W. & Wollring, B. (Eds.) Beiträge zur Didaktik der Mathematik für die Primarstufe, Festschrift für Siegbert Schmidt, Hamburg, Verlag Dr. Kovac, S. 188 – 201. 
  H. Steinbring (2001), Analyses of Mathematical Interaction. In: van den Heuvel-Panhuizen, M. (Eds.), Proceedings of the 25thInter­national Confe­rence for the Psychology of Mathematics Education, Utrecht, The Netherlands, Freudenthal Institute, Faculty of Mathematics and Computer Science, S.  211 – 215. 
  H. Jungwirth, J. Voigt, H. Steinbring, & B. Wollring (2001), Interpretative Classroom Research in Teacher Education. In: H.-G. Weigand, E. Cohors-Fresenborg, A. Peter-Koop,  H. Maier, K. Reiss, G. Törner, B. Wollring &  K. Houston (Eds.): Selected Papers from the Annual Conference of Didactics of Mathematics, Regensburg, 1996. Franzbecker: Hildesheim, S. 49 – 56. 
2000  U. Quasthoff & H. Steinbring (2000), Diskurseinheiten im Mathematikunterricht. In: GRUND­SCHULE, Heft 12, S. 57 - 59. 
  H. Steinbring (2000), Interaction Analysis of Mathematical Communication in Primary Teaching: The Epi­stemological Perspective. In: Zentralblatt für Didaktik der Mathematik, 5, S. 138 – 148. 
  H. Steinbring (2000), Die Entstehung mathematischen Wissens im Unterrichtsprozess – Folge individuel­ler Erkenntnis oder Ergebnis einer sozialen Konstruktion? In: Beiträge zum Ma­the­matikun­terricht, S. 635 – 638. 
  H. Steinbring (2000), Mathematics AS Language: Epistemological particulari­ties of mathematical signs in social communication. In: Barton, Bill (Ed.), Communication and Language in Mathe­matcis Education, (The Pre-Conference Publication of Working Group 9; International Congress on Mathematical Education, ICME 9, Makuhari, Tokio, Japan, 30. Juli – 6. August 2000), MEU Series #2, Mathematics Education Unit, Department of Mathemat­ics, The University of Auckland, PB 92019, Auckland, New Zealand, S. 81 – 91. 
  H. Steinbring (2000), The Genesis of New Mathematical Knowledge as a Social Construction. In: Nakahara, Tadao & Koyama, Matsataka (Eds.), Proceedings of the 24thInter­national Confe­rence for the Psychology of Mathematics Education, Hiroshima, Japan: Nishiki Print Co., Ltd., vol. IV, S. 177 – 184. 
  H. Steinbring (2000), Epistemologische und sozial-interaktive Bedingungen der Konstruktion mathematischer Wissensstrukturen (im Unterricht der Grundschule). (Abschlußbericht zu einem DFG–Projekt, 3 Bände). Dortmund: Universität Dortmund. 
  H. Steinbring (2000), Mathematische Bedeutung als eine soziale Konstruktion –  Grundzüge der epistemolo­gisch orientierten mathematischen Interaktionsforschung. In: Journal für Ma­the­matik–Di­daktik, Jahr­gang 21, Heft 1, S. 28 – 49.
1999 H. Steinbring (1999), Mathematical Interaction as an Autopoietic System – Social and Epistemological Interrelations. In: Schwank. I. (Ed.), European Research in Mathematics Education, Proceedings of the First Conference of the European Society for Research in Mathematics Education Vol. 1 + 2. Forschungsinstitut für Mathematikdidaktik, Osnabrück. Vol. 1: ISBN 3-925386-50-5, S. 387 - 400, (pdf-file, http://www.fmd.uni-osnabrueck.de/ ebooks/erme/cerme1-proceedings/cerme1-proceedings.htm) 
  H. Steinbring (1999),  Die künstlichen Objekte der Mathematikdidaktik und ihr theoretischer Charakter. In: Selter, Ch. & Walther, G. (Eds.) Mathematikdidaktik als design science. Festschrift für Erich Christian Wittmann, Leipzig: Ernst Klett Grundschulverlag, S. 226 – 233. 
  H. Steinbring (1999), Reconstructing the Mathematical in Social Discourse – Aspects of an Epistemology–based Interaction Research. In: Zaslavsky, Orit (Ed.), Proceedings of the 23rdInternational Conference for the Psychology of Mathematics Education, Haifa: Technion – Israel Institute of Technology, vol. I, 40 - 55. 
  H. Steinbring (1999), Epistemologische Analyse mathematischer Kommunikation. In: Beiträge zum Mathematikunterricht, S. 515 – 518. 
  H. Steinbring (1999), Offene Kommunikation mit geschlossener Mathematik?. In: GRUNDSCHULE, Heft 3, März, 8 - 13. 
1998 H. Steinbring (1998). Mathematikdidaktik: Die Erforschung theoretischen Wissens in sozialen Kontexten des Lernens und Lehrens. In: Zentralblatt für Didaktik der Mathematik, 5, 161 – 167. 
  H. Maier, & H. Steinbring (1998), Begriffsbildung im alltäglichen Mathematikunterricht – Darstellung und Vergleich zweier Theorieansätze zur Analyse von Verstehensprozessen. In: Journal für Mathematik–Didaktik, Jahrgang 19, Heft 4, 292 - 329. 
  H. Steinbring (1998), Mathematical understanding in classroom interaction – The interrelation of social and epistemological constraints. In: F. Seeger, U. Waschescio, & J. Voigt (Eds.): The Culture of the Mathematics Classroom: Analyzing and Reflecting upon the Conditions of Change, Cambridge: Cambridge University Press, 344 – 372. 
  H. Steinbring, M. Bartolini-Bussi, & A. Sierpinska (1998), Epilogue. In: H. Steinbring, M. Bartolini-Bussi, & A. Sierpinska (Eds.) Langugage and Communication in the Mathematics Classroom, Reston, VA: National Council of Teachers of Mathematics, 341 – 346. 
  H. Steinbring (1998), From ”Stoffdidaktik” to Social Interactionism: An Evolution of Approaches to the Study of Language and Communication in German Mathematics Education Research. In: H. Steinbring, M. Bartolini-Bussi, & A. Sierpinska (Eds.) Langugage and Communication in the Mathematics Classroom, Reston, VA: National Council of Teachers of Mathematics, 102 – 119. 
  H. Steinbring, M. Bartolini-Bussi, & A. Sierpinska (1998), Introduction. In: H. Steinbring, M. Bartolini-Bussi, & A. Sierpinska (Eds.) Langugage and Communication in the Mathematics Classroom, Reston, VA: National Council of Teachers of Mathematics, 1 – 3. 
  H. Steinbring, M. Bartolini-Bussi, & A. Sierpinska (1998), Language and Communication in the Mathematics Classroom, Reston, VA: National Council of Teachers of Mathematics. 
  H. Steinbring (1998), Elements of Epistemological Knowledge for Mathematics Teachers. In: Journal of Mathematics Teacher Education, 1(2), 157–189. 
  H. Steinbring (1998), Epistemological constraints of mathematical knowledge in social learning settings. In A. Sierpinska & J. Kilpatrick (Eds.) Mathematics Education as a Research Domain: A search for identity. Kluwer Academic Publishers, Dordrecht, 513 - 526. 
1997 H. Steinbring (1997), » … zwei Fünfer sind ja Zehner …« – Kinder interpretieren Dezimalzahlen mit Hilfe von Rechengeld. In: E. Glumpler, & S. Luchtenberg (Hrsg.): Jahrbuch Grundschulforschung Band 1, Weinheim, Deutscher Studienverlag, 286 - 296.
  H. Steinbring (1997), Beziehungsreiches Üben – Ein arithmetisches Problemfeld. In: mathematik lehren Heft 83, August, 59 - 63. 
  H. Steinbring (1997), Voraussetzungen und Perspektiven der Erforschung mathematischer Kommunikationsprozesse. In: Müller, G. N., Steinbring, H., & Wittmann, E. Ch. (Eds.) 10 Jahre "mathe 2000" – Bilanz und Perspektiven, Universität Dortmund, 66 – 75. 
  H. Steinbring (1997), Kinder erschließen sich eigene Deutungen – Wie Veranschaulichungsmittel zum Verstehen mathematischer Begriffe führen können. In: GRUNDSCHULE , März 3, 17 – 19. 
  H. Steinbring (1997), Epistemological investigation of classroom interaction in elementary mathematics teaching. In: Educational Studies in Mathematics, 32(1), 49 – 92. 
1996 H. Steinbring (1996), Epistemologischer Zirkel und Kontext des mathematischen Wissens – Elemente einer epistemologischen Theorie der Unterrichtsanalyse. In: Kadunz, G., Kautschitsch, H., Ossimitz, G., & Schneider, E. (Eds.): Trends und Perspektiven, Beiträge zum 7. Internationalen Symposium zur "Didaktik der Mathematik", (Klagenfurt 1994), Wien: Hölder-Pichler-Tempsky, S. 361 – 368. 
  H. Jungwirth, J. Voigt, H. Steinbring, & B. Wollring (1996), Interpretative Studien zur Lehrerbildung. In: Beiträge zum Mathematikunterricht, 218-221.