Kontakt: Barbara Jansen

Globale Herausforderungen wie der Klimawandel, Biodiversitätsverluste oder soziale Ungleichheiten wirken in komplexen, interdependenten Systemen. Viele dieser Herausforderungen sind durch Kipppunkte gekennzeichnet, deren Überschreiten zu potenziell unumkehrbaren Systemveränderungen führen kann oder die einen Wandel hin zu Nachhaltigkeit beschleunigen können (Lenton et al., 2023). Ein zentraler Ansatz, um diesen Herausforderungen zu begegnen und positive Kipppunkte herbeizuführen, ist eine nachhaltige Entwicklung. Ziel dieser ist es, gegenwärtigen und zukünftigen Generationen ein friedliches, wohlhabendes und gerechtes Leben zu ermöglichen (UNESCO, 2021). Als zentraler Katalysator zur Erreichung einer nachhaltigen Entwicklung wird eine Bildung für nachhaltige Entwciklung (BNE) verstanden. BNE ist dabei eng mit Fragen der Bildungsgerechtigkeit verknüpft: Nur wer Zugang zu Bildung, Wissen und Ressourcen erhält, kann aktiv zu nachhaltigen Lösungen beitragen (Barth, 2021; Martens & Oberland, 2017; Rieckmann, 2018, 2021; UNESCO, 2021). BNE fungiert demnach als Weg und Ziel zugleich (Artmaier et al., 2021). In Deutschland soll eine BNE in Schulen und anderen Bildungsinstitutionen stattfinden (KMK, 2024; Schreiber & Siege, 2016).

BNE zielt, einem emanzipatorischen Verständnis folgend, darauf ab, Lernende zu kritisch-reflexivem Denken sowie zu transformativen Handlungskompetenzen zu befähigen (Rieckmann, 2018, 2021; Wals, 2011, 2015). Neben der Vermittlung von Wissen und Werten ist die Verknüpfung von biologischen und politischen Dimensionen zentral für das Verständnis von komplexen sozioökologischen Herausforderungen (Mehren et al., 2018; Rieckmann, 2018). Dafür ist, neben der Förderung der Fähigkeit, systemisch zu denken, auch die Fähigkeit zur politischen Urteilsbildung zentral. Systemisches Denken ermöglicht es, komplexe Wechselwirkungen zwischen ökologischen, ökonomisch-gesellschaftlichen und politischen Systemen zu erkennen und zu reflektieren (Detjen et al., 2012; Rieckmann, 2021; UNESCO, 2021; Vare & Scott, 2007). 

Die Vermittlung dieser Fähigkeiten sowie die Aufbereitung der komplexen Problemstellungen erfolgen in Schulen durch Lehrpersonen, denen somit als Multiplikator:innen eine zentrale Rolle bei der Umsetzung einer BNE zukommt. Dabei weisen Studien darauf hin, dass die tatsächliche Umsetzung von BNE aktuell stark von Einzelakteur:innen abhängt (Weselek, 2024) und angehende Lehrpersonen in diesem Bereich weiterhin Entwicklungspotenzial in ihrem Wissen und ihren Handlungskompetenzen aufweisen (Brock & Holst, 2022). Daraus ergibt sich die Notwendigkeit, angehende Lehrpersonen stärker hinsichtlich BNE-relevanter Fähigkeiten zu professionalisieren. Neben der Bildungspolitik fordert auch die Forschung interdisziplinäre und multiperspektivische Vermittlung einer BNE (KMK, 2024; Mehren et al., 2018; Rieckmann, 2018; Schreiber & Siege, 2016), woraus der Bedarf einer interdiziplinär ausgerichteten Bildung für nachhaltige Entwicklung abgeleitet werden kann. 

Vor diesem Hintergrund verfolgt das Promotionsprojekt das übergeordnete Ziel, angehende Lehrkräfte im Kontext einer BNE zu professionalisieren. Dazu wird eine interdisziplinäre Lehrveranstaltung im Masterstudium konzipiert, die auf die Professionalisierung von Lehramtsstudierenden der Fächer Biologie sowie Wirtschaft-Politik/Sozialwissenschaften im Kontext einer BNE abzielt. Zudem werden in einer eigenen Teilstudie Testinstrumente entwickelt, mit denen zentrale Teilkompetenzen für BNE-orientierten Biologie- sowie Wirtschaft-Politik/Sozialwissenschaftsunterricht erfasst werden können. Schwerpunkte liegen hierbei auf Instrumenten zur Messung des systemischen Denkens sowie der politischen Urteilsbildung als potenzielle Prädiktoren für professionelles Handeln von Lehrpersonen im Kontext einer BNE. Zusätzlich wird ein Vignettentest zur Erfassung des BNE-bezogenen fachdidaktischen Wissens (Pedagogical Content Knowledge, PCK) von Lehramtsstudierenden entwickelt.

Dieses Projekt wird gefördert vom Graduiertenkolleg GKQL.

Literatur

Artmaier, L., Biller, K., Firmhofer, A., Gebauer, R. & Rink, D. (2021). BNE-Definition: Herleitungen und Einordnung. In BNE-Kompetenzzentrum (Hrsg.), Strukturelle Verankerung von Bildung für eine nachhaltige Entwicklung in kommunale Bildungslandschaften (S. 9-14). Helmholtz-Zentrum für Umweltforschung.

Barth, M. (2021). Bildung für nachhaltige Entwicklung. In T. Schmohl & T. Philipp (Hrsg.), Handbuch transdisziplinäre Didaktik (S. 35–44). transcript. https://doi.org/10.14361/9783839455654-005

Brock, A., & Holst, J. (2022). Schlüssel zu Nachhaltigkeit und BNE in der Schule: Ausbildung von Lehrenden, Verankerung in der Breite des Fächerkanons und jenseits der Vorworte. Institut Futur, Freie Universität Berlin. https://doi.org/10.17169/refubium-36094

Detjen, J., Massing, P., Richter, D., & Weißeno, G. (2012). Politikkompetenz: Ein Modell. Springer.

Kultusministerkonferenz (2024). Empfehlung der Kultusministerkonferenz zur Bildung für nachhaltige Entwicklung in der Schule (Beschluss der Kultusministerkonferenz vom 13.06.2024). https://www.kmk.org/fileadmin/Dateien/veroeffentlichungen_beschluesse/2024/2024_06_13-BNE-Empfehlung.pdf

Lenton, T. L., McKay, D. I. A., Loriani, S., Abrams, J. F., Lade, S. J., Donges, J. F., Buxton, J. E., Milkoreit, M., Powell, T., Smith, S. R., Zimm, C., Bailey, E., Dyke, J. G., Ghadiali, A., & Laybourn, L. (Eds.). (2023). Global tipping points: Report 2023. University of Exeter.

Martens, J., & Obenland, W. (2017). Die Agenda 2030: Globale Zukunftsziele für nachhaltige Entwicklung (vollständig aktualisierte und überarbeitete Neuauflage). Global Policy Forum & terre des hommes.

Mehren, R., Rempfler, A., Buchholz, J., Hartig, J., & Ulrich-Riedhammer, E. M. (2018). System competence modelling: Theoretical foundation and empirical validation of a model involving natural, social and human-environment systems. Journal of Research in Science Teaching, 55(5), 685–711. https://doi.org/10.1002/tea.21436

Rieckmann, M. (2018). Learning to transform the world: Key competencies in Education for Sustainable Development. In: A. Leicht, J. Heiss, & W. J. Byun (Hrsg.) Issues and trends in education for sustainable development (S. 39–59). UNESCO.

Rieckmann, M. (2021). Bildung für nachhaltige Entwicklung. merz|medien + erziehung, 65(4), 12–19. https://doi.org/10.21240/merz/2021.4.7

Schreiber, J.-R., & Siege, H. (2016). Orientierungsrahmen für den Lernbereich Globale Entwicklung im Rahmen einer Bildung für nachhaltige Entwicklung (2., aktualisierte und erweiterte Aufl.). Engagement Global.

UNESCO. (2021). Reimagining our futures together: A new social contract for education. UNESCO.

Vare, P., & Scott, W. (2007). Learning for a change: Exploring the relationship between education and sustainable development. Journal of Education for Sustainable Development, 1(2), 191–198.

Wals, A. E. J. (2011). Learning our way to sustainability. Journal of Education for Sustainable Development, 5(2), 177–186.

Wals, A. E. J. (2015). Beyond unreasonable doubt: Education and learning for socio-ecological sustainability in the Anthropocene. Wageningen University. https://arjenwals.files.wordpress.com/2016/02/8412100972_rvb_inauguratie-wals_oratie-boekje_v02.pdf

Weselek, J. (2024). Individuelles Engagement von Lehrkräften in der Umsetzung von Bildung für nachhaltige Entwicklung. In H. Kminek, M. Singer-Brodowski, V. Holz, et al. (Hrsg.), Bildung für eine nachhaltige Entwicklung im Umbruch? Beiträge zur Theorieentwicklung angesichts ökologischer, gesellschaftlicher und individueller Umbrüche (S. 169–186). transcript. https://doi.org/10.2307/jj.12949129.11