Die hier präsentierten Sprachbeschreibungen stammen aus einem Zeitraum, in dem die öffentliche und bildungspolitische Diskussion über Mehrsprachigkeit und Deutschlernen stark von migrationspolitischen Debatten geprägt war – auch als Folge der PISA-Ergebnisse im Jahr 2001. 

Aus heutiger Sicht ist es wichtig, diese Materialien mit einem reflektierenden Blick zu betrachten: Sie sollen nicht den Eindruck erwecken, dass bestimmte Erstsprachen oder sprachliche Biografien von neuzugewanderten Menschen eine grundsätzliche Hürde beim Deutscherwerb bzw. -lernen darstellen. Kinder und Jugendliche, auch neu zugewanderte, bringen vielfältige sprachliche Ressourcen mit, die als Potenziale zu verstehen sind – nicht als Defizite. Sprachliche Unsicherheit oder „Fehler“ sind auch im einsprachigen Kontext Teil des natürlichen Lernprozesses und keineswegs ein Indikator für ein Defizit.

In diesem Zusammenhang soll erwähnt werden, dass die jeweiligen Sprachbeschreibungen vor allem eine strukturlinguistische Herangehensweise betrachten, was die Wahrnehmung von getrennten Einzelsprachen verstärken kann. Mehrsprachige Individuen hingegen verfügen in der Regel über ein breites Spektrum an sprachlichen Ressourcen und bewegen sich mit Leichtigkeit in translingualen Sprachpraktiken, die über die isolierte Betrachtung einzelner Sprachen hinausgehen. Der Fokus sollte daher auf sprachlichen Vergleichs- und Verstehensprozessen und auf der aktiven Förderung von Mehrsprachigkeit als pädagogischer Ressource liegen. Deutsch ist eine erlernbare Sprache – wie jede andere auch. Die Vorstellung, es sei besonders schwer oder für bestimmte Gruppen schwerer zugänglich – bis hin zur Alltagsmetapher ‚Nullsprache‘ – ist nicht nur fachlich nicht haltbar, sondern auch pädagogisch problematisch.

Der Satz nach Polgar („Ich beherrsche die deutsche Sprache“), der in einigen Sprachbeschreibungen aus den 2010er Jahren vorkommt, soll aus heutiger Sicht verdeutlichen, dass auch neuzugewanderte Menschen die deutsche Sprache in vielfältiger Weise gebrauchen können – genauso wie alle anderen auch. Der Ausdruck „gehorcht mir nicht immer“ hingegen bringt eine universelle menschliche Erfahrung zum Ausdruck: Unabhängig davon, ob man einsprachig Deutsch, in einer anderen Sprache einsprachig oder mehrsprachig aufgewachsen ist, gehören Momente der Unsicherheit und des Ausprobierens zur Sprachverwendung dazu. Dies ist ein natürlicher Teil des Sprachgebrauchs, der nicht als Defizit gewertet werden sollte, sondern als Teil des dynamischen Prozesses des Lernens und der Kommunikation – insbesondere in (aber nicht nur) pädagogischen Räumen.