Projektbeschreibung

Das in der AG Unterrichtsentwicklung entwickelte Konzept FLECTT – kooperative Unterrichtsvideoreflexion in ReFLECTing Teams hat zum Ziel, Lehrkräfte mittels kooperativer Unterrichtsreflexion in der Reflexion ihrer Unterrichtspraxis zu unterstützen und so eine Basis für den Aufbau einer kooperativ-reflektierenden Grundhaltung zu schaffen.

Im Projekt FLECTT wurde der Reflexionsansatz des Reflecting Teams (Andersen, 1990) für die videobasierte Unterrichtsreflexion adaptiert. Ziel der Reflecting Teams ist es, dass Unterrichtende in einem kooperativen mehrstufigen Reflexionsprozess Anregungen erhalten, über ihren Unterricht nachzudenken, sich auszutauschen und neue Handlungsperspektiven zu generieren (Göbel & Gösch, 2019; Göbel &  Neuber, 2018). Für die Unterrichtsreflexion wurden Reflexionsimpulse, spezifische Reflective Prompts, zu verschiedenen Refelxionsinhalten entwickelt, um zunächst Unterrichtende in ihren  Reflexionsprozessen zu unterstützen. Im Rahmen der Reflecting Teams werden verschiedene Perspektiven auf den Unterricht und das  Lehrkräftehandeln eröffnet und die Reflexionsfähigkeit angehender und erfahrener Lehrkräfte gefördert.

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Materialien  

Projektentwicklung

Das in der AG Unterrichtsentwicklung realisierte Projekt FLECTT - kooperative Unterrichtsvideoreflexion in ReFLECTing Teams (ehemals Videogestützte Unterrichtsreflexion; Göbel & Neuber, 2018) als Teil des Gesamtprojektvorhabens ProViel (Professionalisierung für Vielfalt) verfolgt seit April 2016 das Ziel, Lehramtsstudierende mittels kooperativer Unterrichtsvideoreflexion anhand von eigenen sowie fremden Unterrichtsvideos auf die Unterrichtspraxis vorzubereiten, die Theorie-Praxisverzahnung zu stärken sowie eine Basis für eine reflektierte Grundhaltung angehender Lehrkräfte zu schaffen.

In der ersten Projektförderphase (01.01.2016-30.06.2019) stand zunächst die Praxisphase der Masterstudierenden im Lehramtsstudium im Fokus. Dabei wurde den Studierenden in universitären Seminaren im Praxissemester die Gelegenheit geboten, videogestützte Unterrichtsbeobachtung eigenen Unterrichts zu realisieren, videografierten Unterricht systematisch zu analysieren und gemeinsam mit Mitstudierenden und Mentor*innen über ihren Unterricht zu reflektieren. Thematisch standen im Rahmen der Reflexion des videografierten Unterrichts zunächst durch die Studierenden selbstgewählte, allgemeindidaktische Aspekte der Qualitätsdimensionen guten Unterrichts nach Helmke (2015) im Vordergrund. Anhand von eigenen und fremden Unterrichtsvideos erprobten die Studierenden Rückmeldungspraktiken und Reflexionsstrategien.

Die Praxissemesterstudierenden, die bisher teilgenommen haben, schätzten in einer Pre-Post-Befragung zur Evaluation den Nutzen der kooperativen Videoreflexionsangebote insgesamt sehr positiv ein, weiterhin wird ein positiver Einfluss der kollegialen Videoreflexion auf die Einstellungen zu Feedback deutlich (Göbel & Gösch, 2019; Göbel, Bönte & Gösch, in Vorbereitung).

In der zweiten Projektphase 2019-2023 wurde das kooperative Reflexionssetting Reflecting Teams weiterentwickelt und auf die zweite Phase der Lehrer*innenbildung übertragen. Hierfür steht das Projekt FLECTT in enger Kooperation mit den Zentren für schulpraktische Lehrerbildung (ZfsL). In Kooperation mit den ZfsL Essen, Duisburg und Kleve wurde das Reflexionssetting adaptiert und in Veranstaltungen im Praxissemester weiter erprobt, wobei der Fokus auf Klassenführung als zentrales Merkmal gelungenen Unterrichts gelegt wurde. Seit Frühjahr 2021 wird das Reflexions-Setting auf das Referendariat übertragen, um so die videobasierte Reflexion langfristig in alle Phasen der Lehrer*innenbildung zu integrieren. Auch in der universitären Lehrer*innenausbildung wird das Reflexionssetting weiterentwickelt, auf verschiedene Analyseschwerpunkte wie Klassenführung und sprachliche Heterogenität ausgeweitet und stetig evaluiert. Weitere Studien zur Wirkungsanalyse in Bezug auf die Reflexionsfähigkeit, aber auch auf die Wahrnehmung der ausgewählten Qualitätskriterien und die Selbstwirksamkeit angehender Lehrkräfte sollen folgen.
 

FLECTT inklusiv:

Im Rahmen dieses Forschungsvorhabens reflektieren Lehramtsanwärter*innen der Sonderpädagogik und des Grundschullehramts in professionsübergreifenden Reflecting Teams gemeinsam über eine fremde, kooperative Unterrichtsstunde. Die Reflexion fokussiert das Thema inklusive Klassenführung mit spezifischem Blick auf die „Kontrolle und Verhaltenssteuerung“, „Unterrichtsgestaltung“ und „Kooperation im Team“.

Folgende Forschungsfragen werden übergeordnet in den Blick genommen:

• Wie gestalten sich kooperative Reflexionsprozesse zwischen den Lehramtsanwärter*innen über die in dem Video gezeigte inklusive, kooperative Klassenführung?
• Inwieweit unterscheiden sich angehende Sonderpädagog*innen und Grundschullehrkräfte im Vorbereitungsdienst hinsichtlich ihrer Reflexionsperspektiven auf inklusive, kooperative Klassenführung?

Im Anschluss an die gemeinsame, professionsübergreifende Reflexion der Lehramtsanwärter*innen finden Einzelinterviews statt. Diese Interviews erfassen die persönlichen Wahrnehmungen der Lehramtsanwärterinnen hinsichtlich der professionsübergreifenden Reflexion mit den anderen Teilnehmer*innen, die Wahrnehmung des spezifischen Reflexionssettings sowie der Videoreflexion im Allgemeinen. Zudem werden die gemeinsamen und unterschiedlichen Perspektiven sowie die gewonnenen Erkenntnisse durch den Austausch und die Reflexion thematisiert.

Ziel dieses Vorhabens ist es, Kooperationsangebote in der Lehrkräfteausbildung und den Einfluss kooperativer Reflexionsprozesse auf das Lehrkräftehandeln zu erforschen, um die vertiefende Kompetenzentwicklung von kooperativem und reflexivem Handeln angehender Lehrkräfte in der ersten und zweiten Ausbildungsphase zu unterstützen.

Publikationen

Göbel, K., Rothe, L., Hoch, C., Scheffler, W., & Schmoll, L. (2025). Chancen und Herausforderungen der phasenübergreifenden Förderung einer reflektierenden Grundhaltung in der Lehrkräftebildung am Beispiel kooperativer videogestützter Unterrichtsreflexion. In I. van Ackeren-Mindl, K. Göbel & M. Ropohl (Hrsg.), Bildungsforschung und Bildungspraxis in der Metropole Ruhr: Schule und Lehrkräftebildung gemeinsam im regionalen Kontext entwickeln (S. 333-343). Waxmann.

Rothe, L., Preusche, Z. M. & Göbel, K. (2025 - online verfügbar). Videogestützte Reflexion und Reflexionsorientierung von angehenden Lehrkräften. DiMawe – Die Materialwerkstatt, 7(2), 148–177. https://doi.org/10.11576/dimawe-7826

Göbel, K. & Rothe, L. (2024). Kooperative videogestützte Unterrichtsreflexion in der Lehrkräftebildung sowie Perspektiven für die Reflexion inklusiven Unterrichts. In J. Bertram, K.F. Cantone, K. Niehaus, P. Scherer, & G. Wolfswinkler (Hrsg.). Lehrkräfteprofessionalisierung für die Vielfalt der Metropolregion Rhein-Ruhr (S. 125–140). Waxmann. https://doi.org/10.31244/9783830998617

Rothe, L., & Göbel, K. (2024). Preservice Teachers’ Reflection Processes When Collaboratively Reflecting on Videotaped Classroom Teaching. Education Sciences, 14(12), 1357. https://doi.org/10.3390/educsci14121357
https://www.mdpi.com/2227-7102/14/12/1357

Göbel, K., Rothe, L. & Schwark, M.C. (2024- open access). Collegial Video-Based Reflection on Teaching in Teacher Education - Reflection Processes and Levels of Reflection Quality, In: M. E. Auer, U. R. Cukierman, E. Vendrell Vidal, & E. Tovar Caro, Towards a Hybrid, Flexible and Socially Engaged Higher Education - Proceedings of the 26th International Conference on Interactive Collaborative Learning (ICL2023), Volume 1 (pp. 155-165), Springer Verlag. 

Göbel, K. (2022). Reflexion in der Lehrkräftebildung: Wie nehmen Studierende Reflexionsprozesse wahr und wie kann die Reflexionsbereitschaft von Studierenden unterstützt werden? Zeitschrift Erziehung & Unterricht, Themenheft "Reflexion als Kernelement für den Lehrer:innenberuf", 172 (9-10), S. 718-725.

Göbel, K., Bönte, J., Gösch, A. & Neuber,K. (2022). The relevance of collegial video-based reflection on teaching for the development of reflection-related attitudes. Teaching and Teacher Education, Volume 120. https://authors.elsevier.com/sd/article/S0742051X22002530

Göbel, K. & Gösch, A. (2019). Die Nutzung kollegialer Reflexion von Unterrichtsvideos im Praxissemester. In M. Degeling, N. Franken, S. Freund, S. Greiten, D. Neuhaus & J. Schellenbach-Zell (Hrsg.), Herausforderung Kohärenz: Praxisphasen in der universitären Lehrerbildung. Bildungswissenschaftliche und fachdidaktische Perspektiven (S. 277-288). Bad Heilbrunn: Verlag Julius Klinkhardt.

Göbel, K. & Neuber, K. (2018). Kooperative Reflexion von Unterrichtsvideos – ein systemischer Ansatz zur Unterrichtsentwicklung. Friedrich Jahreshefte, S. 64-67.
 

Nachbericht zur CaseLabs-Tagung am 02.06.23

Am Freitag, 02.06.23 fand im Rahmen des Projekts ProViel (Professionalisierung für Vielfalt) die Abschlusstagung des Handlungsfelds der CaseLabs statt. Das Arbeitsfeld der CaseLabs hat unterschiedliche videogestützte Lehr- und Lern-Formate zu angeleiteter und eigenverantwortlicher Fallarbeit in der Lehrkräftebildung entwickelt. Im Dialog zwischen Wissenschaft und Praxis wurden die Ergebnisse der drei Teilprojekte FLECTT – Kollegiale Unterrichtsreflexion in reFLECTing Teams unter der Leitung von Prof. Dr. Kerstin Göbel, FaLeLe – Fallbasiertes Lehren und Lernen unter der Leitung von Prof. Dr. Marten Clausen und CLIPSS – Classroom Management in Primary and Secondary Schools unter der Leitung von Prof. Dr. Detlev Leutner & Prof. Dr. Gerlinde Lenske präsentiert, reflektiert und diskutiert. Beginnend mit einer spannenden Keynote von Herrn Prof. Dr. Marc Kleinknecht von der Leuphana Universität Lüneburg mit dem Titel: „Chancen und Grenzen einer praxis- und kompetenzorientierenten Lehrkräftebildung“ traten mehr als 40 Personen, darunter Mitarbeitende der UDE, der Zentren für Lehrkräftebildung und Studierende, in sechs Workshops in einen interessanten Austausch. Darüber hinaus bot die abschließende Podiumsdiskussion, moderiert von Prof. Dr. Marc Kleinknecht, die Möglichkeit, verschiedene Perspektiven auf Praxisorientierte Lehrkräftebildung und den Chancen und Grenzen von eigenen und fremden Unterrichtsvideos in den verschiedenen Phasen der Lehrkräfte(aus)bildung zu beleuchten. Die Möglichkeit des Austausches zwischen der 1. und 2. Phase der Lehrkräftebildung in den Workshops, der Postersession und der Diskussion wurde besonders geschätzt. Einen wesentlichen Bestandteil im Hinblick auf Praxiserfahrungen und Transfer stellten auch die projektbezogenen Posterbeiträge dar, die u.a. von den Teilnehmenden als Gesprächsanlass, um in den Dialog zu kommen, angefertigt wurden.

Die Tagung wurde als gelungener Abschluss für drei unterschiedliche Teilprojekte zum Handlungsfeld des Einsatzes von Videographie bzw. von Unterrichtsvideos in der Lehrkräfte(aus)bildung in einem offenen Ausklang gefeiert, bei dem der zukunftsgerichtete Wissens- und Erfahrungsaustausch angeregt weitergeführt wurde.

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