Die Bildung von Kindern und Jugendlichen in Deutschland ist (weiterhin) durch systematische Ungleichheiten gekennzeichnet. Dies betrifft insbesondere solche Lernenden, die einen sonderpädagogischen Unterstützungsbedarf in der emotionalen und sozialen Entwicklung aufweisen. Als vulnerable Gruppe tragen sie ein erhöhtes Risiko der Ausgrenzung und verminderter sozialer Teilhabe und weisen ein niedrigeres akademisches Selbstkonzept auf als ihre Mitlernenden. Zudem wird der Förderschwerpunkt überwiegend über beobachtbare, externalisierende Verhaltensweisen bestimmt, während internalisierende Probleme und emotionale Entwicklungsmerkmale seltener berücksichtigt werden. Hier zeigt sich ein Spannungsfeld zwischen inklusivem Anspruch und schulischer Realität. Meiner Arbeit liegt ein Inklusionsverständnis zugrunde, das sich auf alle Lernenden bezieht, vulnerable Gruppen jedoch besonders in den Blick nimmt.

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Meine Forschungstätigkeit fokussiert die Frage, unter welchen Bedingungen Lernende mit Problemen im Erleben und Verhalten schulische, soziale und gesellschaftliche Teilhabe erfahren und wie (zukünftige) Lehrkräfte im Rahmen ihrer Professionalisierung so gestärkt werden können, dass sie ebendiese Bedingungen herstellen. Da der Erfolg inklusiver Bildung maßgeblich von den Lehrkräften abhängt, bilden Modelle professioneller Kompetenz und ihre inklusionsbezogenen Weiterentwicklungen den theoretischen Bezugsrahmen meiner Professionalisierungsforschung. In Interviewstudien untersuche ich, welche Herausforderungen Lehrkräfte im inklusiven naturwissenschaftlichen Unterricht mit Blick auf den Förderschwerpunkt Emotionale und soziale Entwicklung wahrnehmen, etwa im Classroom-Management, in der Differenzierung und in der Diagnostik. Ein zweiter Zugang gilt Stigmatisierungen, verstanden als soziale Prozesse, die in zwischenmenschlichen Interaktionen (unbewusst) vorkommen, auch im Setting Schule wirken und die soziale Teilhabe be- oder verhindern können. Hier untersuche ich mit Kolleg:innen, wie Biologielehrkräfte solche Prozesse im inklusiven Fachunterricht wahrnehmen und welche Rolle biologische Inhalte dabei spielen. Emotionale und soziale Kompetenzen stehen in einem engen Zusammenhang mit schulisch-kognitiven Lernprozessen und wirken protektiv auf die psychische Gesundheit. Ihr Aufbau stellt eine zentrale Entwicklungsaufgabe dar und ist als Ziel schulischer Bildung im Bildungs- und Erziehungsauftrag verankert. Theoretisch orientiere ich mich am Rahmenmodell des sozial-emotionalen Lernens (SEL) und an den Kompetenzbereichen nach CASEL. Dabei steht die Frage im Fokus, wie diese Kompetenzen im (Fach-)Unterricht gefördert werden können. Leitend ist die Annahme, dass SEL besonders wirksam ist, wenn es mit dem fachlichen Lernen verbunden und nicht ausschließlich als eigenes „Fach“ behandelt wird. Diesen Gedanken arbeite ich gemeinsam mit Kolleg:innen anhand des Konzeptes der dualen Unterrichtsplanung aus und habe ihn für den Biologieunterricht empirisch untersucht.

Daran anschließend stellt sich für mich die Frage, wie Inhalte einer Bildung für nachhaltige Entwicklung allen Lernenden zugänglich gemacht werden können. Übergeordnetes Ziel ist eine naturwissenschaftliche Grundbildung für alle. Gesellschaftlich hochrelevante Zukunftsfragen, wie der Umgang mit dem Klimawandel, Umweltveränderungen und technische Transformationen, sind häufig abstrakt und komplex, sodass eine barrierearme Gestaltung die Voraussetzung für eine aktive Teilhabe darstellt. Geeignete Kontexte ermöglichen exemplarische Einsichten in naturwissenschaftliche (Basis-)Konzepte, können sich für Lernende aus sozioökonomisch benachteiligten Milieus jedoch als lebensfern erweisen und Stigmatisierungsprozesse begünstigen. Die beteiligten Kolleg:innen und ich beziehen uns daher auf die Perspektive einer ‚gerechten Nachhaltigkeit‘, die Fragen der Umweltgerechtigkeit und der sozialen Gerechtigkeit miteinander verbindet. Gemeinsam mit Kolleg:innen des Netzwerks inklusiver naturwissenschaftlicher Unterricht (NinU) arbeite ich an der Erprobung und Weiterentwicklung des NinU-Rasters, welches inklusionspädagogische und naturwissenschaftsdidaktische Perspektiven aufeinander bezieht und als Instrument zur Planung und Reflexion wirken kann. Zudem untersuchen wir in den Forschungsprojekten BinQ-Bio und Wage_Zukunft den Einsatz digitaler OER zu Themenfeldern einer Bildung für nachhaltige Entwicklung.

Ein weiterer Fokus liegt auf bisher wenig untersuchten intensivpädagogischen schulischen Angeboten. Intensivpädagogik ist ein ursprünglich aus der Kinder- und Jugendhilfe stammendes und begrifflich noch nicht klar definiertes Konzept; kennzeichnend sind ein hohes Maß an Spezialisierung, kleine Gruppen bzw. ein höherer Personalschlüssel und ein besonderer Fokus auf Vernetzungsstrukturen. Anknüpfend an das Forschungsprojekt U-turn-wiss, in dessen Rahmen eine schulische intensivpädagogische Maßnahme gemäß § 15 AO-SF in NRW wissenschaftlich begleitet, evaluiert und partizipativ weiterentwickelt wurde, möchte ich zukünftig weitere Forschungsfragen im Kontext der schulischen Intensivpädagogik adressieren.

Forschungsprofil: Prof. Dr. Lena Wessel, Mathematikdidaktik

Meine Forschungsschwerpunkte liegen in den Bereichen Sprachbildung im Mathematikunterricht sowie Lehrkräfteprofessionalisierung für einen verstehensorientierten und durchgängigen Mathematikunterricht in den Sekundarstufen. Als Netzwerkpartnerin im Deutschen Zentrum für Lehrkräftebildung Mathematik (DZLM) bin ich in den Projekten QuaMath und Startchancen aktiv. Dabei beschäftige ich mich insbesondere mit analytischer Geometrie in der Sekundarstufe II sowie mit diagnosegeleiteter Förderung in sehr heterogenen Lerngruppen der Sekundarstufen. In diesen Bereichen arbeiten mein Team und ich interdisziplinär unter Einbezug verschiedener weiterer Fachdisziplinen.

Prof. Dr. Daniel Scholl ist seit dem 1. April 2026 Professor für Erziehungswissenschaft mit dem Schwerpunkt Allgemeine Didaktik an der Universität Duisburg-Essen und leitet den Arbeitsbereich Allgemeine Didaktik. Seine Forschung ist an der Schnittstelle von Allgemeiner Didaktik, empirischer Unterrichtsforschung, Professionsforschung und digital unterstützter Lehrkräftebildung angesiedelt. Im Zentrum steht die Frage, wie professionelle Kompetenzen von Lehrkräften theoretisch modelliert, empirisch erfasst und auf dieser Grundlage gezielt gefördert werden können.

Ein Schwerpunkt seiner Arbeit liegt auf der systematischen Weiterentwicklung der Allgemeinen Didaktik als forschender und forschungsorientierter Disziplin. Im Vordergrund stehen Theoriebildung zu Unterricht, Unterrichtsplanung und professionellem Handeln im institutionellen Kontext Schule.

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Allgemeindidaktische Modelle werden wissenschaftstheoretisch analysiert, auf ihre Modellfunktion hin geprüft und auf konkrete berufliche Aufgaben von Lehrkräften bezogen. Besondere Aufmerksamkeit gilt der Frage, wie didaktische Modelle in professionelles Wissen überführt werden können und welche Bedeutung sie für Planung, Durchführung und Analyse von Unterricht haben.

Diese grundlagenorientierte Perspektive ist eng mit empirischer Bildungsforschung verbunden. Daniel Scholl arbeitet an der Modellierung und Messung professioneller Kompetenz, insbesondere an Analysekompetenz, Planungskompetenz und professionellem Wissen von Lehrkräften und Fortbildenden. Methodisch nutzt seine Forschung quantitative Testentwicklung, Rasch-Modellierung, experimentelle Zugänge, Mixed-Methods-Designs sowie videobasierte und digital gestützte Verfahren. Damit werden zentrale Kompetenzbereiche des Unterrichtens empirisch zugänglich gemacht und für die Weiterentwicklung der Lehrkräftebildung nutzbar.

Ein weiterer Arbeitsbereich betrifft die Entwicklung digital unterstützter Diagnose- und För-derformate. In Projekten wie „Digitales Unterrichtscoaching“ wurden digitale Werkzeuge zur Unterstützung angehender Lehrkräfte bei der Unterrichtsplanung entwickelt. Im Projekt RAISE wird ein Online Self Assessment zur professionellen rassismuskritischen Kompetenz von Lehrkräften erarbeitet. In der wissenschaftlichen Beratung der ModerierendenBasisQualifizierung in Nordrhein-Westfalen stehen die Modellierung professioneller Fortbildungskompetenz, digitale Selbstchecks und evidenzbasierte Qualitätsentwicklung in der Lehrkräftefort-bildung im Vordergrund.

Das Forschungsprofil ist primär dem IZfB-Schwerpunkt Schul- und Unterrichtsentwicklung zugeordnet. Ergänzende Bezüge bestehen zum Schwerpunkt Bildung in der digitalen Welt, vor allem durch Arbeiten zur digital unterstützten Diagnostik und Förderung professioneller Kompetenzen von Lehrkräften.
Die Forschung verbindet allgemeindidaktische Theoriebildung, empirische Bildungsforschung, Kompetenzmodellierung, digital gestützte Kompetenzentwicklung und Fragen der Bildungsgerechtigkeit. Sie ist auf interdisziplinäre Kooperationen mit Fachdidaktiken, Bildungswissenschaften, Psychologie, schulpraktischen Ausbildungsinstitutionen und Praxispartnern angelegt.